Geographie (Subject) / Fachdidaktik 1 (Lesson)

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• Was heißt Fachdidaktik? Fachdidaktik stellt den Zusammenhang zwischen der Fachwissenschaft und der Allgemeinen Didaktik her.
• Was macht die Fachdidaktik? - Diskutiert ständig, welche Inhalte für Bildung relevant sind - Diskutiert ständig, wie die Auswahlkriterien hierfür definiert werden und reflektiert diese - Festlegung der Lernziele - Reflektiert das Fach und dessen fortlaufende Entwicklung/Entwicklungsmöglichkeiten sowie dessen gesellschaftliche Einbettung / Bedeutung
• Was zeigte das Experiment über die Länderassoziationen? Studierende schrieben, welche Wörter Ihnen zu Ländern wie Schweden, Polen, Türkei etc. einfallen. Anschließend reflektierten sie ihre Antworten. Ergebnis: klischeehafte Eintragungen (Schweden -> Ikea etc.); Unterschiede bei den Ländern (positive vs. negative Stereotype); durch Medien geprägte Bilder, subjektive Wertungen -> Gefahr: GW als Vorurteilskunde (Afrikabild von SuS)
• Was sind Länderstereotype/Vorurteile und wie entstehen sie? Stereotyp: Vereinfachte, gedankliche Bilder über eine bestimmte soziale Gruppe; Zuschreibung von Merkmalen (positiv und negativ). Bsp.: Afrikaner sind schwarz. Österreicher tragen Lederhosen. Vorurteile: negative Bewertungen einer Gruppe, die auf unreflektierter Meinung und herabsetzenden Einstellung beruhe. Bsp.: Polen sind Autodiebe.
• Welche Konsequenzen ergeben sich aus den Ergebnissen des Experiment über die Länderassoziationen für den zukünftigen GW-Unterricht. ü Klischeehafte Eintragungen ü Länderunterschiede: positive vs. negative Stereotype ü Subjektive Wertungen ü Durch Medien geprägte Bilder ü „Nähe“ und Informiertheit: differenziertere Wahrnehmung und Darstellung (vgl. Polen sehr nahe, aber kein Wissen im Gegensatz zu Schweden) ü Aktualität als Anknüpfungspunkt ü Gefahr: GW als Vorurteilskunde (vgl. Afrikabild von Schüler*innen)
• Ziele des GW-Unterrichts GW-Unterricht, um Stereotype aufzubrechen und differenzierte Wahrnehmungen zu ermöglichen -> Ziel: Kritische Reflexion und Dekonstruktion
• Wie entwickelte sich der GW-Unterricht? ü Bis in die 1970/80er Jahre Länderkunde lehrplanleitendes Prinzip (Länderkunde bestimmte den Lehrplan): -> Lage > Größe > Geologie > Morphologie > Klima > Hydrographie > Böden > Vegetation > Landnutzung > Bevölkerung > Siedlung > Verkehr etc. ü Bis ???? unterrichtsbeherrschendes Prinzip ü Betonung der Topographie (Was ist wo?) ü Natur- und kulturgeographische Landschaftsbeschreibung -        rein deskriptiv ü Wertungen
• Was zeigt das Hettner-Schema: Es zeigt den länderkundlichen Durchgang; man schichtet eine Schicht über die andere und beschreibt von Gestein, Klima, Böden, Wirtschaft bis zur Politik bestimmte, exemplarische Länder
• Defizite der Länderkunde: ü Unwissenschaftlichkeit ü Reine Deskription (nur beschreibend) ohne analytisches Potenzial ü Beliebigkeit: Auswahl der Inhalte theoretisch nicht begründbar ü Wenig Transfermöglichkeit, stattdessen singuläres, nicht übertragbares Einzelwissen ü Geodeterminismus: Naturraum beeinflusst Gesellschaft => Stereotypenbildung => Vorurteile ü Homogenisierung: Länder, Gesellschaften werden als abgeschlossene, in sich homogene Einheiten betrachtet ü Anspruch auf Vollständigkeit: 2 Wochenstunden – 193 Staaten (+13?) => „Erwähnungsgeographie“ ü Stadt-Land-Fluss-Geographie ü Produktion, Reproduktion und Verfestigung von Stereotypen ü Imageproblem: eine Ausbildung für die Millionenshow v. Armin Assinger
• Wie soll GW-Unterricht in Hinblick auf Topographie aussehen? - Regionale Zuordnung einzelner Beispiele sowie zusammenfassende Darstellung- Topographische Übungen zum Aufbau eines topographischen Grundgerüsts- Topographische Begriffe mit bestimmten Sachverhalten und Fragestellungenverbunden erlernen- Sinnvolle inhaltliche Zusammenhänge
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• Was bedeutet Bildung? Bildung lt. Wilhelm von Humboldt …            Leitziel jeder erzieherischen Tätigkeit, …            die freie, eigene Entfaltung aller Talente, Anlagen, Fähigkeiten, die ein Mensch aufweist, ohne Verwertungsinteresse (nicht im Fokus, dass jegliche Bildung mit dem Zweck des Geldverdienens verbunden ist; schnell studieren, um dann arbeiten zu können); …            sowohl Menschenrecht als auch Menschenpflicht (ich kann mir nur selbst bilden, andere können mich nur unterstützen); …            verknüpft mit den Prinzipien der Aufklärung: Vernunft, Emanzipation und Mündigkeit.
• Wer definiert Normen, Ziele und Werthaltungen an denen sich Bildung und Erziehung orientieren sollen? abhängig von gesellschaftlicher Grundhaltung/ gesellschaftlichen Normen -> Normproblem in der Didaktik  These (Jank/Meyer 2011: 122): „Die einzig vernünftige übergeordnete Norm, an der didaktische Modelle und unterrichtspraktisches Handeln von Lehrern (sic!) und Schülern (sic!) zu messen sind, ist die Verpflichtung zur Aufklärung und Mündigkeit.“ (Orientieren sich auch am Bildungsbegriff von Humbold)
• „Welche Faktoren beeinflussen (meinen) Unterricht?“ Lärm, Umfeld; Raum, Vorwissen, Vorerfahrung, Politik, Kollegen uvm.
• Was ist ein allgemeindidaktisches Modell? all diese Faktoren (die meinen Unterricht beeinflussen) zu berücksichtigen, in ein Theoriegebäude zu bringen, um didaktisches Handeln zu analysieren und zu modullieren (was passiert, wenn ich einen best. Faktor verändere) uns zu helfen, Unterrichtliche Situationen zu verstehen, analysieren, erklären, selbst eingreifen zu können  kann in der Regel einer wissenschaftstheoretischen Position (manchmal auch mehreren) zugeordnet werden. - Versucht, Bedingungsfaktoren von Unterricht zu erklären ->  dies ist wichtig, für eigene Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse
• Was sind Funktionen didaktischer Modelle? - Strukturieren und veranschaulichen die zentralen Faktoren des Unterrichts - Unterstützen die systematische und begründete Planung, Gestaltung und Analyse von Unterricht - Zeigen Bedingungszusammenhänge und Auswirkungen von Verhaltensweisen von Lehrer*innen und Schüler*innen auf
• Welche Funktionen haben didaktische Modelle? ü Strukturieren und veranschaulichen die zentralen Faktoren des Unterrichts ü Unterstützen die systematische und begründete Planung, Gestaltung und Analyse von Unterricht (weil es erklärbar wird) ü Zeigen Zusammenhände von Bedingungen und Auswirkungen von Verhaltensweisen von Lehrer*innen und Schüler*innen auf
• Wie heißen die didaktischen Modelle, die in der LV besprochen wurden? 2 Modelle, bei denen der Bildungsbegriff im Zentrum stehent: - Bildungstheoretische Didaktik - Kritisch-Konstruktive Didaktik 2 Modelle, bei denen der Lernbegriff im Zentrum stehent: - Lernzielorientierte / Curriculare Didaktik - Konstrukivistische Didaktikansätze
• Was ist die Bildungstheoretische Didaktik? Begründer -> Erich Weniger & Wolfgang Klafki (1950/60er Jahre) Leitbegriff -> Bildung Primat -> Auswahl der Inhalte Ziel -> SuS Möglichkeit geben, dass sie zu „wertvolle gebildete Persönlichkeit“ werden Grundlage -> Hermeneutisches Wissenschaftsverständnis + geisteswissenschaftliche Pädagogik (Verstehen (nicht erklären!), wie Bildung/Erziehung stattfindet) Leitfrage -> Welche Inhalte wähle ich aus? Was muss ich behandeln, um folgendes Ziel zu erreichen: Mit welchen Inhalten müssen sich junge Menschen auseinandersetzen, um zu einem selbstbestimmten und vernunftgeleiteten Leben in Menschlichkeit zu kommen? Welche Bildungsinhalte weisen einen Bildungsgehalt auf?  
• Wie heißt die Theorie, in dem Klafki sein Verständnis von Bildung zusammenfasste? Was besagt diese? Klafkis Theorie der kategorialen Bildung; ist eine Synthese von Wissen und Können sowie Persönlichkeitsentfaltung K. B. umfasst: - die Materiale Bildungstheorie (Objekt ist Bezugspunkt): Bildung durch Erwerb von Wissen Gebildet ist, wer möglichst viel Wissen (egal welches = enyklopädisches Wissen)  aufbaut ODER wer Goethe gelesen und Vivaldi gespielt hat und an Ihnen sittlich gereift ist.  Für GW: Breites Allgemeinwissen ODER Mitgliedstaaten der NATO kennen - Formale Bildungstheorie (Subjekt ist Bezugspunkt): Lernen lernen oder Strategien anwenden Gebildet ist, wer das Lernen gelernt hat und Methoden beherrscht ODER wer die in ihm schlummernden Talente / Fähigkeiten entfaltet hat Für GW: Wissen anwenden / Reflexionsfähigkeit ODER Vernetzes Denken -> Klafki sagt, wir brauchen beides und es muss sich aufeinander beziehen = doppelseitige Erschließung
• Was ist lt. Klafki das Ziel der kategorialen Bidlung? K. B. -> „Synthese von Wissen und Können & Persönlichkeitsentfaltung“ Wenn ein Mensch Wissen erwirbt, erschließt er sich dadurch seine Wirklichkeit. Dadurch verändern sich seine Wahrnehmung, Interessen und sein Handlungsrepertoire. Dadurch kann diese Person partizipieren (an etwas, was ein anderer hat, teilhaben)
• Erläutere die kategoriale Bildung am Beispiel: Wo sollen Siedlungen erbaut werden? Materiale Bildung: Was ist das? Wie ist etwas historisch entstanden? (Wissen) (Objekt-Seite) Bodenbeschaffenheit, Geländeformen, Entwässerung, … Formale Bildung: Wie untersuche ich etwas? Welche Methoden/Fähigkeiten brauche ich dazu? (Subjekt-Seite) Entnahme und Auswertung von Bodenproben, … Kategoriale Bildung: Beides + was bedeutet das für mich? Welche Verantwortung trage ich? Welches allgemeine Prinzip, Grundproblem etc. wird sichtbar?
• was ist die didaktische Analyse lt. Klafki und welches Ziel hat diese? DA ist zentraler Punkt jeder Unterrichtsplanung. Ihr Ziel: Identifizierung des Bildungsgehalts der vom LP vorgegebenen Bildungsinhalte; Lehrer*in muss erklären können, ob ein Unterrichtsinhalt geeignet ist, den Schüler*innen Inhalte der Wirklichkeit zu erschließen und wie Schüler*innen für diese Inhalte empfänglich gemacht werden können.
• Wie funktioniert die Didaktische Analyse? 5 didaktische Grundfragen – bis heute gültig: - Exemplarische Bedeutung: Welchen allgemeinen Sachverhalt bzw. welches Problem erschließt der Inhalt für die Schüler*innen? (Welches Thema ist repräsentativ, Bsp. Bienchen und Blümchen) - Gegenwartsbedeutung: Worin liegt die Bedeutung des Inhalts für die Schüler*innen heute? - Zukunftsbedeutung: Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Schüler*innen? - Struktur des Inhalts: Was ist die Struktur des Inhalts (fachlich & didaktisch)? (Welche Struktur des Inhalds, Welche Aspekte gehören zum Inhalt, in welchem Themenfeld lässt es sich einordnen, Was muss sachlich vorausgegangen sein?) - Zugänglichkeit: Wie und an welchen besonderen Beispielen kann der Inhalt für die konkreten Klassen und deren Schüler*innen interessant, begreifbar, anschaulich gemacht werden? -> Alles ja -> Nur dann Bildungsgehalt
• Didaktische Analyse anhand des Themas Nutzung öffentlicher Räume in der Stadt Exemplarische Bedeutung:• Wer entscheidet über die Nutzung des ÖR (à Machtverhältnisse)• Wie wird ÖR dargestellt/wahrgenommen (à Wahrnehmung, Darstellung/Konstruktion/Raumkonzepte)• Welche Nutzungsweisen des ÖR sind nicht/schwierig vereinbar? (à Interessenskonflikte) Gegenwartsbedeutung:• Freizeitgestaltung in öffentlichen Räumen• Lebensqualität durch Verfügbarkeit von öffentlichem Raum• Recht auf Nutzung öffentlicher Räume Zukunftsbedeutung: Schüler*innen können zukünftig• aktiv bei der Gestaltung und Nutzung von öffentlichen Räumen mitbestimmen• Nutzungskonflikte identifizieren und Lösungsvorschläge entwickeln• Matchverhältnisse dekonstruieren• konstruktiv bei Entscheidungsprozessen mitwirken Struktur des Inhalts:• Was sind ÖR? ↔ Beispiele für ÖR in der Stadt ↔ Unterscheidung ÖR von nicht ÖR• Warum...? ↔ Von wem...? ↔ Wie...?... werden ÖR in der Stadt benutzt• Welche Konflikte können auftreten? → Welche Ursachen?• Lösungsmöglichkeiten ↔ Wer sind Akteur*innen? Wer hat Macht? ↔ Was kannich tun? ↔ Präventionsmaßnahmen Zugänglichkeit:Methodisch: Exkursionen, Rollenspiele, 4-Ecken-Methode, ExpertengesprächFiktive Beispiele:• Spielende Kinder im ballkäfig à Anrainer*innen beschweren sich aufgrund hoherLautstärke• Neugestaltung eines Parks: Kinderspielplatz oder Hundezone Reales Beispiel: Alkoholverbot am Praterstern
• Kritik an der Bildungstheoretischen Didaktik: ü Unterrichtspraktische Kritik: Fragen der unterrichtsmethodischen Vorbereitung (Sozialformen, Medienauswahl etc.) bleiben untergeordnet; hoher Abstraktionsgrad + praxisfern. ü Didaktische Kritik: Formulierung klarer Lernziele nicht möglich. ü Wissenschaftliche Kritik: Empirisch zu wenig abgesichert. Klafki hat sich das einfach überlegt ü Gesellschafts- und bildungspolitische Kritik: zu konservativ, zu bürgerlich aus Sicht der 1968er Generation; inhaltliche Vorgaben der Lehrpläne wurden nicht hinterfragt.
• Was ist die kritisch-konstruktive Didaktik? Begründer: Wolfgang Klafki (1980er Jahre)• Leitbegriff: Bildung• Primat: Zielsetzungen• Grundlage: Kritische Theorie (Frankfurter Schule: Adorno, Horkheimer)• VMI: Kritisch emanzipatorisches bzw. kritisch-konstruktives Vermittlungsinteresse -> Kritisch -> Didaktik muss gesellschaftliche Realitäten kritisch hinterfragen;Definition grundsätzlicher didaktischer Zielstellungen von unterrichtlichemHandeln durch Klafki-> Konstruktiv (nicht konstruktivistisch) -> geht über Formulierung von Unterrichtsgestaltunghinaus und entwirft Utopien für eine humanere unddemokratischere Schule: auch Handlungsinteresse, Gestaltungsinteresseund Veränderungsinteresse= Politisches Programm zur Demokratisierung von Bildung und Schule
• Ziele, die mit Unterricht in jeder Stunden erreicht werden sollen in der kritisch-konstruktiven Didaktik. 1.         Individualbildung (jedes einzelnen): Förderung von - Selbstbestimmungsfähigkeit (für das eigene Leben) - Mitbestimmungsfähigkeit (auch in der Schule, jeder solle Möglichkeit erhalten, mitzubestimmen) - Solidaritätsfähigkeit (aber nur mit Solidarität kann man Gesellschaft und Mitmenschen miteinbeziehen, sonst vergisst man die Menschen, die die Selbstbestimmungsfähigkeit noch nicht (ausgeprägt) haben) 2.         Allgemeinbildung - Für alle (alle haben Anspruch auf Bildung) - Allseitig (im Sinne von Pestalozzi: Kopf, Herz, Hand) – nicht nur wissen, sondern man soll auch manuell etwas tun, Empathie-Fähigkeit - Durch das Allgemeine = Orientierung der Lerninhalte an epochaltypischen Schlüsselproblemen
• Was sind Epochaltypische Schlüsselprobleme Brennpunkte gegenwärtiger gesellschaftlicher Entwicklung auf unterschiedlichen Maßstabsebenen -> müssen Gegenstand der (Allgemein)bildung sein und nicht ein klassischer Bildungskanon -> Problemunterricht, der zu grundlegenden Einstellungen und Fähigkeiten (bzw. Haltungen und Kompetenzen) führt und auf die Befähigung zum Handeln zielt
• Was sind die Epochaltypischen Schlüsselprobleme ü Friedenssicherung ü Problematik des Nationalitätenprinzips ü Umwelt – Erhalt der natürlichen Grundlagen ü Wachsende Weltbevölkerung ü Gesellschaftlich produzierte Ungleichheiten ü Verhältnis Industrie – „Entwicklungsländer“ (Globalisierung) ü Neue Technologie in Arbeit und Freizeit ü Sexualität – Verhältnis der Geschlechter
• Was sind die Operatoren des Anforderungsbereichs 1 und was bedeuten diese? nennen: Aufzählen oder Auflisten ohne jede Erläuterung / dazu Wissen bzw. angelernteTatsachen wiedergeben oder Informationen aus beigefügtem Material ablesen herausarbeiten: Angaben und Gegebenheiten unter bestimmten Aspekten in beigefügtem Material (z. B. Tabelle) erkennen, wiedergeben und / oder möglicherweise berechnenbeschreiben wichtige Sachverhalte (Kernaussagen / Besonderheiten / Gesetzmäßigkeiten etc.)aus Kenntnissen oder beigefügten Materialien systematisch und logischwiedergeben darstellen: einen Sachverhalt oder Zusammenhang mit Worten oder grafisch verdeutlichen ermitteln: Lösen von Aufgaben mittels vorgegebener Sachverhalte / Daten / Materialien Auch: charakterisieren / lokalisieren / darlegen / feststellen / benennen /recherchieren / veranschaulichen / (heraus)finden / auflisten / auswählen / schildern / (zu)ordnen / wiedergeben / bestimmen etc.
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• Was sind die Operatoren des Anforderungsbereichs 2 und was bedeuten diese? analysieren / interpretieren:Materialien (z. T. auch Sachverhalte) systematisch und gezielt untersuchen bzw.auswerten sowie in ihren Zusammenhängen erklären erklären /erläutern:Zusammenhänge verständlich aufzeigen / Informationen durch eigenes Wissen,eigene Einsichten, aber auch beigefügte Materialien in einen Zusammenhangstellen / mit Beispielen verdeutlichen vergleichen: Berührungspunkte, Gemeinsamkeiten und Diff erenzen gewichtend einandergegenüberstellen und zu einem begründeten Ergebnis kommen erstellen: Zusammenhänge grafisch und fachlich korrekt aufzeigen, zum Beispiel durchMindmaps oder Funktionsskizzen begründen vielschichtige Grundgedanken logisch und verständlich entfalten Auch: kennzeichnen / anwenden / gliedern / überlegen / ableiten / klären /definieren / Zusammenhang herstellen / folgern / untersuchen / übertragen etc
• Was sind die Operatoren des Anforderungsbereichs 3 und was bedeuten diese? beurteilen: innerhalb eines Zusammenhangs den Stellenwert von Aussagen, Behauptungen,Sachverhalten definieren / Gedanken oder konkrete Schritte im Zusammenhangauf ihre Eignung oder Stichhaltigkeit prüfen / die angewandten Kriterien anführen überprüfen: Aussagen oder Behauptungen an konkreten Sachverhalten und innerer Logikmessen bewerten: eine persönliche, jedoch fachlich stimmige Stellungnahme abgeben / Fachwissenargumentativ einsetzen / Bezug auf Materialien oder Beispiele nehmen / eigeneMeinung darlegen erörtern: eine Problemstellung durch Ausloten von Pro- und Contra-Argumenten begründetbeurteilen gestalten: intensive Diskussion eines Problems in produkt-, rollen- bzw. adressatenorientierter Form, zum Beispiel durch Anfertigung von Interviews, Fachartikeln, Szenarienoder Modellen Auch: (kritisch) Stellung nehmen / entwickeln (von begründeten Vermutungen /Hypothesen etc.) / diskutieren / widerlegen etc.
• Was ist die Lernzielorientierte Didaktik? Vertreter/in -> Christine Möller (1970er Jahre) Leitbegriff -> Lernen Grundlage -> Behavioristisches Wissenschaftsverständnis: Lernen = beobachtbare Verhaltensänderung Primat -> Lernziele VMI -> Praktisches Vermittlungsinteresse
• Was besagt die Lernzielorientierte Didaktik/curriculare Didaktik? Grundidee: Reiz  (Lehrer, Verhalten, Medien etc.) -> Black box (inneres nicht beobachtbar) -> Reaktion (Schüler*innen-Verhalten) (= Anmk. man verändert durch den Lernprozess das Verhalten; kein Interesse, was zwischen meinem Input und dem Output der SuS passiert) Reaktion = messbares Endverhalten (durch Leistungsbeurteilung messbar) Idee war: Lernprozesse möglichst effektiv gestalten, in Hinblick auf Erreichung der Lernziele, die ich / LP festgelegt hat. = Präskriptiver (vorschreibender, regelnder) Ansatz mit dem Zweck, Handlungsanweisungen für Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht zu geben. Bezogen auf die Unterrichtsplanung hat die lernzielorientierte Didaktik formuliert, dass es drei Phasen der Unterrichtsplanung gibt.
• Wie heißen die drei Phasen der Curriculumsentwicklung? Die drei aufeinander bezogenen Phasen der Curriculumsentwicklung (Unterrichtsplanung): 1.         Lernplanung: Sammlung, Beschreibung und Ordnung der Lernziele nach dem Grad der Genauigkeit (Richt-, Grob-, Feinziele) oder Komplexität (Wissen bis Bewertung), Entscheidung für bestimmte Lernziele -> bestimmter Lehrplan-Inhalt -> ich definiere welchen Aspekt ich davon behandeln möchte und formuliere Lernziele, die mit diesem Inhalt verbunden sein könnten -> Sammlung dieser größeren, gröberen und feineren Lernziele ordnen = nach Richtziel, Grobziel, Feinziel -> dann Entscheidung, welche Lernziele mit einer Stunde / Sequenz die SuS erreichen sollen 2.         Lernorganisation: Auswahl/Entwicklung von Unterrichtsmethoden und Medien. ·       Sammlung (was könnte gut passen), Ordnung, Auswahl ·       Ziele und Methoden bedingen einander 3.         Lernkontrolle (Messung von Lernkontrolle bei Klafki nicht da; aber bei der Lernzielorientiertendidaktik unabdingbar!!)
• Wofür steht der Lernziel-Tannenbaum? Anmk.: Richtziel = geht über mehrere Fächer hinaus, verbindend Grobziel = bezieht sich nur auf 1 Fach; mehrere Stunden zu einem Thema Feinziele = in einzelner Stunde / in Unterrichtssequenz Kompetenzorientierte Lernzielformulierung muss gewählt werden = SuS können…. + ..analysieren, ….erörtern = Operatoren in 3 verschiedenen Anwendungsbereichen Grobziele sind im Lehrplan definiert
• Nenne kompetenzorientierte Lernzielformulierung anhand des Lernziel-Tannenbaums - Richtziel: Den SuS ist in erin zunehmend globalen Welt jene Weltoffenheit u vermitteln, die vom Verständnis für die existenziellen Probleme der Menschein und von Mitverantwortung getragen ist. - Grobziel: Auswirkungen gesellschaftlicher Inklusions- und Exklusionsprozesse auf die Lebenssituationen ausgewählter Bevölkerungsgruppen bewerten. - Feinziel: SuS können Medienberichte zum Thema Flucht/Migration analysieren. SuS können Auswirkungen des "Arbeitsverbots" für Asylwerber*innen in Ö erörtern. 7. Klasse Sek 2
• Kritikpunkte der LERNZIELORIENTIERTEN DIDAKTIK - Unterricht ist so komplex, dass er nicht einfach durch Lernziele erfasst und durchgeplant werden kann - Eindimensionale Vorgaben: Schüler*innenperspektiven werden nicht berücksichtigt (Lehrziel der Lehrer*in ≠ Lernziel der Schüler*innen - Vernachlässigung der Wechselwirkungen von Zielen-Inhalten- Methoden - Berücksichtigt werden hauptsächlich Lernziele im kognitiven Bereich, Lernziele im sozialen Bereich fehlen - Spontaneität + Kreativität haben wenig Platz
• Welche Theorie war die Grundidee der Lernzielorientierten Didaktik? Die Idee der Lernziele wurde auch bereits in der Curriculumstheorie von Saul B. Robinsohn definiert. War der Meinung, dass in Lehrpläne gar keine Inhalte, sondern nur Lernziele vorhanden sein sollten. So vermittelt man SuS Qualifikationen, mit denen sie Lebenssituationen bewältigen können
• Was bedeutet die Umsetzung der Lernzielorientierten Didaktik/Curricularen Didaktik in Hinblick auf den GW-Unterricht? - Identifizierung von GW-relevanten Lebenssituationen (Lebensweltbezügen) von Schüler*innen muss erfolgen (In welchen Lebenssituationen befinden sich SuS? Welche haben sie zu erwarten?) - Ableiten von notwendigen Qualifikationen und Lernzielen (Welche Qualifikationen brauchen SuS um diese Lebenssituation zu bewältigen? Welche kann ich mit GW-Unterricht vermitteln?) - Ableiten der notwendigen Inhalte und Methoden (Welche Lerninhalte /mit welchen Sozialformen/Methoden etc./ eigenen sich zur Vermittlung und Aneignung der Qualifikationen?)
• Was ist Konstruktivismus und wer sind/waren seine Vertreter? - Ernst v. Glasersfeld (1996), Heinz v. Foerster (1992), Gerhard Roth (1997), Paul Watzlawick - Eine erkenntnistheoretische Position („wie komme ich zur Erkenntnis?“), die davon ausgeht, dass wir „die Realität an sich“ nicht erkennen können, sondern Wirklichkeit immer subjektiv in Köpfen von Individuen konstruiert wird. (Ein Tisch ist ein Tisch, weil wir in Tisch genannt haben. Gibt es das COVID-Virus? Obwohl sich die Wissenschaft einig ist, ist sich die Gesellschaft nicht einig, jeder konstruiert sich seine eigene Wirklichkeit)   (Jeder Mensch bildet sich seine Realität selbst, die Welt wird von uns selbst konstruiert; Bsp.: Geschichte mit dem Mann, der einen Hammer braucht) -> „Die Wirklichkeit, in der ich lebe, ist ein Konstrukt des Gehirns.“
• Was sind die Grundannahmen des Konstruktivismus? - Wissen und Erkenntnisse können nur durch eigenes Handeln aufgebaut werden – Wirklichkeitskonstruktionen entwickeln sich also in der handelnden Auseinandersetzung mit der Welt (interaktiv). - Was wir als wirklich bezeichnen und dem wir Bedeutungen, Werte etc. zuschreiben, sind menschliche Konstruktionen von Wirklichkeit. (= Bsp. Geschichte der Mann mit dem Hammer) - Konstruktionen sind kontextabhängig (finden immer im Kontext stattt) - Prinzip der Funktionalität: Konzepte und Ideen, die mit der eigenen Wahrnehmung im Einklang sind, werden als zweckmäßiger bewertet (Bedeutung von Präkonzepten). - Alles Wissen ist als vorläufig zu betrachten. (ändert sich ständig) - Es gibt kein Wissen, dass hochwertiger als anderes Wissen wäre, sondern nur verschiedene viable (=besser brauchbare; für eine Sache besser geeignete) Möglichkeiten der Welterklärung.
• Welche Rückschlüsse für Lernprozesse lassen sich aus dem Konstruktivismus ziehen? ü Neue Sicht auf die Vorgänge von Wahrnehmen und Erkennen ü Vermittlung von Wissen nicht möglich als eins-zu-eins- Übertragung von Lehrenden zu Lernenden ü Erwerb von Wissen ·         konstruktiver und aktiver Prozess ·         erfolgt selbstorganisiert und subjektiv ·         auf der Basis bereits vorhandenem Wissens, biographischer Erfahrungen, persönlicher Werte und Überzeugungen und im Vergleich mit anderen (interaktionistische Orientierung). ü Konstruktivistische Didaktik ist beziehungsorientiert. ü Neues Wissen wird an bestehende Konstrukte angeschlossen.
• Was sind die ZIELE der konstruktivistischen Didaktik (nach Kersten Reich)? - Grundsätzliche Neuorientierung von Unterricht (dann ist es automatisch ein Schülerinnen und handlungsorientierter Unterricht und kein Frontalunterricht) - Lehrer*innen und Schüler*innen Mut geben für ihre eigene konstruktive Erkenntnistätigkeit (nicht nur Wissen wiedergeben) und für die Gestaltung ihrer Beziehung, die sie selbst aushandeln (Lerngemeinschaft = auch L lernt von SuS durch Fragen etc.)
• Was sind die STÄRKEN der konstruktivistischen Didaktik? ü Eintreten für den Einzelnen (Differenzierung und individuelle Förderung; Blick auf die Einzelnen und deren Möglichkeiten) ü Wahrnehmung der zunehmenden Heterogenität der Schüler*innen (in Bezug auf Herkünfte, Leistung etc.) ü Bedeutung der Beziehungsebene ü Vielfalt von Lehr-/Lernumgebungen statt methodischer Monokulturen ü Bedeutung des Wechselverhältnisses von Handeln und Lernen ü Stärkung der Verantwortung der Schüler*innen ü Veränderte Sicht der Lehrer*innenrolle zu Gestalter*innen von Lernumgebungen und Lernberater*innen (-> LP ist Konstruktions-Partner: Wir machen gemeinsam Unterricht, sind gemeinsam beteiligt am Konstruktionsprozess von Wirklichkeit, LP hat verschiedene Rollen. Dienstleister, Coach, Begleicher, Richtungsweisender, Kreativer Gestalter der Lernumgebung etc.)
• Welche Phasen sollte konstruktivistisch orientierter Unterricht durchlaufen? Phasen des DIDAKTISCHER DREISCHRITTS nach Kersten Reich: Rekonstruktion: "wir sind die Entdecker*innen unserer Wirklichkeit" - wir (SuS) entdecken, was es schon alles gibt. Recherchieren etc. Dekonstruktion: "Wir sind die Enttarner*innen unserer Wirklichkeit" - analysieren, was wird ausgelassen, welche Infos schaffen es nicht in die Medien Konstruktion: "Wir sind die Erfinder*innen unserer Wirklichkeit" - Wir selbst gestalten, lösen, sind kreativ, erarbeiten Vorschläge, Bsp.: einen eigenen Blog gestalten / aufbauen
• Wie sieht eine konstruktivistische Unterrichtsplanung zum Thema "Erinnerungsorte in der Stadt"? Nach dem didaktischen Dreischnitt nach Kersten Reich: BSP: Erinnerungsorte in der Stadt -> Assoziationen von Schüler*innen Rekonstruktion: Geschichte der Asylwerbung und -ablehnung; Geschichte der Mahnmalerrichtung;Nachvollziehen der politischen und medialen DiskursDekonstruktion: an welche Geschichten werden im öffentlichen Raum erinnert?; Welchewerden ausgelassen?; Welche Machtverhältnisse, welche gesellschaftlichen EinundAusschlussprozesse manifestieren sich dadurch?Konstruktion (von Erinnerungsorten): Findung des Anlasses; Auswahl des Ortes;Gestaltung des Erinnerungsorts; Öffentliche Präsentation
• Was sind die Ziele von VERMITTLUNGSINTERESSEN? ZIEL: Fachdidaktische Begründungskompetenz zu erlangen. Das ist „… die Fähigkeit, auf der Grundlage bewusst ausgewählter Theorien Unterricht zu strukturieren und Steuerungselemente von Lehr- und Lernprozessen so einzusetzen, dass ein angestrebtes […] Unterrichtsergebnis (= Lehrziel/Lernziel) erreicht wird.“ (vgl. Vielhaber 1999: 9) Diese Fragen haben Vielhaber dazu bewogen, die VMIs zu entwickeln: - Welche Erkenntnisse sollen Schüler*innen aus einer Unterrichtseinheit mitnehmen? Was soll ich vermitteln? - Welche konkrete(n) Fragestellung(en) liegt(en) dem Unterricht zu Grunde?
• Auf welcher Grundlage basieren die VMIs? Vielhaber hat 1999 die VMIS auf Basis der Erkenntnisinteressen von Habermas 1968 entwickelt
• Wie funktioniert das TECHNISCHE VERMITTLUNGSINTERESSE? + Beispiel Wenn-dann-Relationen werden beantwortet, Funktionsweisen und lineare Zusammenhängeerklärt• z.B. Zuordnungsaufgaben zu spezifischen Klassen, Zonen, GruppenKartenarbeiten auf unterschiedlichen MaßstabsebenenBestimmung von Armutsgrenzen• Grundproblem: Komplexitätsreduziertes Weltbild; Lehrerin bestimmt, welcheSicht der Welt richtig ist.• Lerntheoretische Didaktik BSP:Lernziel: Ich kann eine Karte von einem mit vertrauten Gelände in einem geeignetenMaßstab anfertigen.Aufgabe: Zeichne eine Karte des Schulgeländes. Wähle dafür einen geeigneten Maßstabund füge auch eine Legende an.

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