K

Aktivieren von Vorwissen Modellieren  Memorisieren Angeleitetes Üben Unabhängige Leistung

Kognitives Modellieren Offene externe Anleitung Offene Selbstanleitung Überleitung von offener zu verdeckter Selbstanleidung Verdeckte Selbstanleitung

Effiziente Strategien (Wenig + Wirksam) Begründung der Nützlichkeit in Instruktion Modellieren (Schrittweise vormachen + verbalisieren) Coaching + Scaffolding Individualisiertes Feedback Üben Wissen um Anwendungsgebiete + angeleiteter Transfer Attribution der Fortschritte auf Strategie und Übung sicherstellen (→ Selbstwirksamkeit)

Schüler mit erwartungswidrig schlechten Leistungen (unter von Intelligenz geschätztem Niveau) Gründe: Probleme mit Strategien/Regulation

Wirksamkeit - Effekt in vgl. zu Kontrollgruppe/Alternativtraining, Nachhaltigkeit, Transfer Int. Validität - Gruppenzuweisung kontrolliert, Vortestunterschiede, Ausschluss v. Artefakten, Wie geplant umgesetzt Externe Validität - Ähnliche Effekte in anderen Stichproben, Moderatoren, wie umsetzbar von and. Berufsgruppen, auch in nat. Lernsituation funktional Wirkungswege und -komponenten - Trainingseffekte wie vorhergesagt, was ist wirksam, Verlaufsmessungen, Stabilisatoren (Nachhaltigkeit)

Präktionale Phase: Situation und Aufgabe wirken auf Ziele/Planung ein. → Faktoren = Filter, Motivation, Selbstwirksamkeit, Energie/Emotion Aktionale Phase: Wirkliche Umsetzung → beeinflusst Lernqualität/-zeit→ Faktoren. Lernstrategien, Self-Monitoring, Volitionale Strategien Postaktionale Phase: Reflexion des Ergebnisses→ Faktoren: Qualität/Quantität, Zufriedenheit, Emotion, Reaktion

Regulation der Prozessmodi → Regulation des Lernprozesses → Regulation des Selbst

Positive Interdependenz Individuelle Verantwortlichkeit Unterstützende Interaktion Analyse der Gruppenarbeit Kooperative Fähigkeiten

Auf Inkrementstheorie basierende Orientierung. Der Lernende ist sein eigener Maßstab (intraindividuell) und möchte grundsätzlich nur in dem, was er tut, besser werden als er es vorher war.  Erwarteter Ausgang: ↓/↑ Selbstvertrauen = MeisterungEffekt: Fördert "tiefe"/kreative Verarbeitung → Effekt bei komplexen Aufgaben größer

Auf der Entitätstheorie der Begabung basierende Zielorientierung, in der vor allem das besser als Andere sein im Fokus steht (interindividuell).  Erwarteter Ausgang: Selbstwert ↑ = Meisterung | Selbstwert ↓ = HilflosigkeitBeeinträchtigungen: Anstrengung nichts wert, Lernen vs. Sorge, Anspannung/Ängstlichkeit, wenig intrinsische Motivation

Aufgaben: Wecken Interesse, Schüler setzen sich realistische Ziele, Fördern Einsatz von Lernstrategien Lehrer-Schüler-Beziehung: Schüler planen mit, Autonomie/indiv. Unterstützung, Förderung metakognitiver aktiviäten Bewertung: Indiv. Lernfortschritte, Fehler Bestandteile des Lernens, Aktivität und Anstrengung verstärken

Zielkriterien unklar Misserfolge gegenüber Erfolgen übergewichtet Aktivierung negativer Affekte Wenig intrinsische Motivation

Modell eines Selbstbekräftigungssystems Handlungsdirektive → Erwartungsemotion → Zielsetzung → Erfolgsbilanz → Attribution von Erfolgen/Misserfolgen → Affektbilanz → Verstärkung/Repeat

Ziele: Realistische Anspruchsniveaus, Motivationsfördernde Ursachenerklärungen, Positive Leistungsemotionen→ Übergang von schpielerischen zu schulnahen Aufgaben Effekte: ↑ Reduzieren der Misserfolgsangst, + Lernmotivation/-einstellung, + Erwerb kogn. Fähigkeiten

Sachlich → Absolutes Aufgabenkriterium (Bsp. Mind 1/2 der Punkte zum Bestehen) Individuell → Vergleich mit eigenen früheren Leistungen und Erwartungen Sozial → Vergleich mit Leistungen Anderer Wichtig: Feststellung ob Anstrengung einen Unterschied macht