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Pädagogische Psychologie (Fach) / K (Lektion)

L

Diese Lektion wurde von Ayaya erstellt.

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  • Self Regulated Strategy Development Aktivieren von Vorwissen Modellieren  Memorisieren Angeleitetes Üben Unabhängige Leistung
  • Selbstinstruktionstraining Kognitives Modellieren Offene externe Anleitung Offene Selbstanleitung Überleitung von offener zu verdeckter Selbstanleidung Verdeckte Selbstanleitung
  • Strategieerwerb (Instruktionsprinzipien) Effiziente Strategien (Wenig + Wirksam) Begründung der Nützlichkeit in Instruktion Modellieren (Schrittweise vormachen + verbalisieren) Coaching + Scaffolding Individualisiertes Feedback Üben Wissen um Anwendungsgebiete + angeleiteter Transfer Attribution der Fortschritte auf Strategie und Übung sicherstellen (→ Selbstwirksamkeit)
  • Underachiever Schüler mit erwartungswidrig schlechten Leistungen (unter von Intelligenz geschätztem Niveau) Gründe: Probleme mit Strategien/Regulation
  • Evaluation von Trainings Wirksamkeit - Effekt in vgl. zu Kontrollgruppe/Alternativtraining, Nachhaltigkeit, Transfer Int. Validität - Gruppenzuweisung kontrolliert, Vortestunterschiede, Ausschluss v. Artefakten, Wie geplant umgesetzt Externe Validität - Ähnliche Effekte in anderen Stichproben, Moderatoren, wie umsetzbar von and. Berufsgruppen, auch in nat. Lernsituation funktional Wirkungswege und -komponenten - Trainingseffekte wie vorhergesagt, was ist wirksam, Verlaufsmessungen, Stabilisatoren (Nachhaltigkeit)
  • Prozessmodell (SGL) Präktionale Phase: Situation und Aufgabe wirken auf Ziele/Planung ein. → Faktoren = Filter, Motivation, Selbstwirksamkeit, Energie/Emotion Aktionale Phase: Wirkliche Umsetzung → beeinflusst Lernqualität/-zeit→ Faktoren. Lernstrategien, Self-Monitoring, Volitionale Strategien Postaktionale Phase: Reflexion des Ergebnisses→ Faktoren: Qualität/Quantität, Zufriedenheit, Emotion, Reaktion
  • Drei-Schichten-Modell (SGL) Regulation der Prozessmodi → Regulation des Lernprozesses → Regulation des Selbst
  • Kooperatives Lernen (Grundelemente) Positive Interdependenz Individuelle Verantwortlichkeit Unterstützende Interaktion Analyse der Gruppenarbeit Kooperative Fähigkeiten
  • Lernzielorientierung Auf Inkrementstheorie basierende Orientierung. Der Lernende ist sein eigener Maßstab (intraindividuell) und möchte grundsätzlich nur in dem, was er tut, besser werden als er es vorher war.  Erwarteter Ausgang: ↓/↑ Selbstvertrauen = MeisterungEffekt: Fördert "tiefe"/kreative Verarbeitung → Effekt bei komplexen Aufgaben größer
  • Leistungszielorientierung Auf der Entitätstheorie der Begabung basierende Zielorientierung, in der vor allem das besser als Andere sein im Fokus steht (interindividuell).  Erwarteter Ausgang: Selbstwert ↑ = Meisterung | Selbstwert ↓ = HilflosigkeitBeeinträchtigungen: Anstrengung nichts wert, Lernen vs. Sorge, Anspannung/Ängstlichkeit, wenig intrinsische Motivation
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  • Förderung der Lernzielorientierung (Instruktionsstrategien) Aufgaben: Wecken Interesse, Schüler setzen sich realistische Ziele, Fördern Einsatz von Lernstrategien Lehrer-Schüler-Beziehung: Schüler planen mit, Autonomie/indiv. Unterstützung, Förderung metakognitiver aktiviäten Bewertung: Indiv. Lernfortschritte, Fehler Bestandteile des Lernens, Aktivität und Anstrengung verstärken
  • Vermeidungsziele (Beeinträchtigungen) Zielkriterien unklar Misserfolge gegenüber Erfolgen übergewichtet Aktivierung negativer Affekte Wenig intrinsische Motivation
  • Selbstbewertungsmodell der Leistungsmotivation Modell eines Selbstbekräftigungssystems Handlungsdirektive → Erwartungsemotion → Zielsetzung → Erfolgsbilanz → Attribution von Erfolgen/Misserfolgen → Affektbilanz → Verstärkung/Repeat
  • Motivationssteigerung (Training) Ziele: Realistische Anspruchsniveaus, Motivationsfördernde Ursachenerklärungen, Positive Leistungsemotionen→ Übergang von schpielerischen zu schulnahen Aufgaben Effekte: ↑ Reduzieren der Misserfolgsangst, + Lernmotivation/-einstellung, + Erwerb kogn. Fähigkeiten
  • Bezugsnormen Sachlich → Absolutes Aufgabenkriterium (Bsp. Mind 1/2 der Punkte zum Bestehen) Individuell → Vergleich mit eigenen früheren Leistungen und Erwartungen Sozial → Vergleich mit Leistungen Anderer Wichtig: Feststellung ob Anstrengung einen Unterschied macht

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