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Pädagogische Psychologie (Subject) / K (Lesson)

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• Fallbasiertes Lernen (Erfolgskriterien) Formale Prinzipien: Fälle realistisch/informativ (Information) Schwierigkeit an Vorkenntnisse angepasst (Passung) Vergleich/Bearbeitung untersch. Fälle (Verbindung) Erkennen und Anwenden allgemeiner Prinzipien (Transfer) Instruktionale Prinzipien: Vorgehen der Experten im Detail beschrieben/begründet Fragen zu Selbsterklärungen Rückmeldung zur Angemessenheit des Vorgehens Anfangs detaillierte Beschreibung d. Lösung --> Später lückenhaft
• Problemorientiertes Lernen Ziel: Lernen auf Basis nicht gelöster Probleme Anwendung: Förderung naturwiss. Denken, Uni (Medizin, Jura, Lehramt) Problemmerkmale: Schlecht definiert, komplex, authentisch, bedeutungsvoll
• Reformstudiengang Charite (Leitlinien) Authentizität - Lernen anhand real. Probleme Komplexität - Lernen aus multiplen Perspektiven Kooperation - Lernen im Team Coaching - Lernen mit instruktionaler Unterstützung
• Problemorientiertes Lernen (Lernzyklus) Problemszenario → Fakten identifizieren → Hypothesen generieren → Wissensdefizite erkennen → Neues Wissen anwenden → Abstraktion Unter ständiger Evaluation
• POL (Befunde) Pro: Anwendungswissen  Contra: Faktenwissen  Unklar: Wird selbstregul. Lernen/Teamwork durch POL gefördert? Von Beginn an mehr intr. Motivation → Selektive Wahl des Studiengangs durch solche Bewerber?
• Anchored Instruction (Problem) In vielen Teilschritten lösbar Relevante + nicht-relevante Information Unterschiedl. Perspektiven Multople Lösungswege Alltagsnah/ökologisch valide In Makrokontext gebettet (Jasper-Serie)
• Anchored Instruction (Effekte) Fördert Problemlösen, Konzeptwissen und Berechnungen Erhält Interesse
• Enhanced Anchored Instruction Anchored Instruction für leistungsschwache SuS angepasst Prinzipien: Überselektivität entgegenwirken, Komplexität ↓, Arbeitsgedächtnis entlasten Methoden: Feinere Untergliederung der Aufgaben, große Übungsphasen, mehr Lehrkräfte, videobasierte Unterstützung des Erwerbs von Teilfertigkeiten Effekte: Positive Effekte für alle SuS (Lern-/Verhaltensproblematische = .2 - .5), steigend bei hoher Umsetzungsqualität
• Einflusskategorien (Schulleistung) Kontextfaktoren (Schule)  Schülermerkmale  Unterrichtsfaktoren Familiäre Einflussgrößen
• Methodische Probleme (Schulleistung - Einflüsse) Zentrierung auf Einzelmerkmale - Keine Zusammenhänge oder Gewichtung berücksichtigt Fehlen von Modellen zu Zusammenwirken v. Variablen - Keine Modelle mit Drittvariablen Fehlende Mediationsmodelle -  Wie kommen Effekte zustande? Kausalität - Korrelation nicht gleich Kausalität, Ursache-Wirkung, Effektrichtung Multikriterialität - Was ist überhaupt wünschenswertes Kriterium? Wie erfassen?
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• TIMSS 1995 Trends in international mathematics and science study  - Internationale Studie Teilnehmer (Dt): 7000 SuS - 8.Klasse aller Schulformen, alle Bundesländer (- BaWü) Ergebnisse: Deutschland eher noch mittelprächtig (im Mittel)
• PISA Programme for International Student Assessment - Internationale Vergleichsstudie mit wechselndem Schwerpunkt Messung: Einteilung in 5 bzw. 7 KompetenzstufenErgebnisse: Deutschland wieder so schlecht bis mittelprächtig (hohe Varianz) Herausgest. Probleme: Schüler mit Migrationshintergrund, Soz. Status, viele uninteressierte SuS (v.A Jungs)
• PISA-Trends (DE) Rückgang des Anteils schwacher Leser Rückgang der Varianz Steigerung der Leseleistung bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund
• Merkmale nationaler Bildungspolitik Einsatz von Reading Specialists Tests zu früher Entdeckung von Leistungsrückständen + LernfortschritteLesestrategien in Lehrplänen betonen → Nur Effekt für Einsatz von Specialists (Test ohne Spezialisten unwirksam)
• Reduzieren der Klassengröße Lehrer berichten besseren Unterricht → Beobachtungen zeigen keinen UnterschiedLeistungstests im Vergleich günstiger/Effektiver Gründe: Keine Änderung in Unterrichtsverhalten, keine Nutzung päd. Handlungsmöglichkeiten und didaktischer Spielräume Effektstärke: .091 - .129Zusatzkosten: 199$ - 211$ pro Schüler
• Intelligenz-Leistung Hohe Intelligenz → Schnellerer Erwerb von Wissen, mehr Vorwissen → Intelligenz kann Vorwissen nicht kompensieren (Dafür Intelligenz generalisierte Effekte) Korrelation(Leistung): .4 - .7Mediatoren: Leistungsangst
• Vorwissen - Leistung Vorwissen erklärt mehr Varianz in Schulleistung als Intelligenz→ Korrelation Intelligenz-Leistung geht sinkt mit steigendem Vorwissen Vorwissen kompensiert Intelligenz (spezifische Effekte)
• Zusammenhang Selbstkonzept-Schulleistung (Ansätze) Self-Enhancement: Selbstkonzept beeinflusst LeistungSkill-Development: Leistung beeinflusst Selbstkonzept Reziproke Beziehung:Am stärksten unterstützter Ansatz
• Bezugsgruppeneffekt Schlechter Schüler in schlechterer Klasse vs. Schlechter Schüler in "guter" Klasse
• Interesse (Effekt) Dauerhaftes fachgebundenes Interesse: d = .62 Mediation: Zeiteinsatz oder tiefere Verarbeitung?Frage: Kausalrichtung?
• Leistungsangst Effektstärke: d = -.42 (Besorgtheit [kogn.] > Aufgeregtheit [körperl.]) → Beeinträchtigung von Performanz + Kompetenz Moderatoren: Komplexität der Aufgabe Vermutlich Reziproke Beziehung Angst-Leistung
• Familie (Einflüsse) Gene: Vermittelt über Intelligenz + Lernumwelt Schichtzugehörigkeit: Frage der Vermittlungsprozesse (d = .57) Prozessmerkmale: Stimulation (Anregung - d=.57), Instruktion (Lernhilfen - d=.51), Motivation (Leistungserwartungen), Modellverhalten (Bewältigungsmuster) Familienstruktur: Kaum Effekte (d = -.16 bis +.17
• Frühförderung (Kriterien) Frühzeitig langfristig hohe Intensität häusliches Umfeld einbeziehen geschultes Personal
• Abecedarian Early Intervention Project Merkmale: Früh, Langfristig, Ausrichtung auf benachteiligte Risikokinder, wiss. gut kontrolliert, Kosten-Nutzen-Kalkulation, Nachhaltig→ Individuelle Passung an Einzelnen, Leitung durch Fachpersonal Schwerpunkt: Sprachentwicklung Methode: Vollzeitintervention (5 Tage pro woche - SJ 1 - 5), Unterstützung (Ernährung, Gesundheit + Sozialdienste), Förderung kogn./feinmot./soz./emot. Entwicklung, Fördermaterialien (500 Lernaktivitäten)
• Abecedarian Early Intervention Project (Effekte) Höhrere Schulabschlüsse (→ weniger Abbrüche)  Wenig Klassenwiederholungen Bessere Beschäftigungsquote Mehr Menschen mit 4-Year-College-Besuch
• Abecedarian Early Intervention Project (Kosten-Nutzen) 1$ Kosten vs. 4$ Nutzen→ Kosten pro Kind = 13000$ pro Jahr | Nutzen: Teilnehmer/Mütter ~ 140000$ + Einsparungen Erziehungsbereich Nutzen: Beschäftigung/Einkommen der Teilnehmer/Mütter, Kosteneinsparungen Erziehung-/Gesundheits-/Sozialwesen
• QAIT-Modell Modell der Unterrichtsfaktoren von Robert Slavin Q - Qualität der InstruktionA - Anreiz I - IndividualisierungT - Zeit
• Grundprinzipien des kooperativen Lernens Ziel: Förderung der indiv. Mitglieder durch Gruppenarbeit Gruppenziel - Gruppenbelohnung Positive Interdependenz (Gruppe ist auf einzelne Mitglieder angewiesen)Individuelle Verantwortlichkeit Chancengleichheit
• Student Team Achievement Division (STAD - Ablauf) Bildung (mind. leistungs-) heterogener Parallelgruppen (4 - 5 Schüler) Instruktion in Klasse (Arbeitsauftrag) Teamarbeit Individuelle Tests Verbesserungspunkte (Ziel = Viel Verbesserung bei vielen Teammitgliedern) Teambelohnung
• Teams Games Tournament (TGT - Ablauf) Bildung heterogener Parallelgruppen (4 - 5 SuS) Instruktion in Klasse (Arbeitsauftrag) Teamarbeit Wettbewerb mit leistungsähnlichen SuS aus anderen Teams Gewinnpunkte aus Turnieren gehen an Gruppen Teambelohnung Bumping (Neugruppierung der Tische
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• JIGSAW (Ablauf) Arbeitsteilig gliederbares Aufgabenmaterial finden (nicht aufeinander aufbauen) Bildung heterogener Stammgruppen Aufgabenteilung in Stammgruppen Bildung von Expertengruppen Bericht/Diskussion in Arbeitsgruppen Indiv. Tests + Gruppenbelohnung
• Learning Together (Ablauf) Auswahl von Aufgaben + Definition von Zielen Heterogene Kleingruppen Interdependenz und Verantwortlichkeit Kommunikation - Promotive Interaction (Assistenz - Ermutigung - Überwachung - Challenge) Beobachtung + Supervision Evaluation des Ergebnisses (Lehrkraft + Gruppe)
• Co-Op/Group-Investigation (Ablauf) Geeignet für größere Projekte  Einführende gemeinsame Diskussion → Breit definiertes Thema Gruppeneinteilung (Interessensbasiert) Teambildende Aktivitäten (Stärken/Schwächen der Anderen kennenlernen) Themenauswahl/Konkretisierung der Aufgaben Arbeitsteilung Vorbereitung + Durchführung der Teampräsentation Evaluation (Selbst + Fremd)
• Kooperatives Lernen (Effekte - Johnson & Johnson) Nur bei positiver Interdependenz positives Ergebnis Pos. Interdependence → Promotive Interaction → Effort to Achieve/Pos. Relationships/Psychological Adjustment
• Kooperatives Lernen (Mediatoren - vermutet) Steigerung der Lernmotivation (+ Motivation zu helfen), Ermutigung durch soz. Ansporn, Tutoreneffekte
• Effekte kooperativen Lernens Ggü. komperativen Lernens - + .067/.54 Bessere...Einstellung zu LernenSelbstwertHilfsbereitschaftSoz. Zusammenhalt (→ Auch außerhalb der Lerngruppe
• Cross-Age-Tutoring Mehr als zwei Klassenstufen Unterschied, Tutor erhält spezielles Training Positive Effekte auf Leistung und Einstellung zu Fach bei Tutor/Tutand Effekte: Metakognitiv (Strategientransfer), Motivational (Anstieg Selbstvertrauen)→ Vor allem stark bei älteren Underachievern
• Paired Reading Phase 1: Synchrones Lesen kurzer Textpassagen → Sofortige Fehlerkorrektur (Anpassung an Geschwindigkeit des Kindes)Phase 2: Wiederholtes/Unabhändiges Lesen mit FehlerkorrekturErweiterung: Einübung der Prosodie, Gespräche über Inhalt Effekte: Lesegeschwindigkeit + Genauigkeit
• Peer Assisted Learning Strategies (PALS) Reziprokes Lehren in Lerntandems (→ Halbierung der Klasse in heterogene Hälften)Aktivitäten: Partner Reading, Paragraph Shrinking, Prediction Relay Struktur:  Training + Modellverhalten Klassenhalbierung Bildung heterogener Tandems (bzgl. Leistung) Belohnungspunkte (Vgl. Summen innerhalb der Klassenhälften) Effektstärke: d = .56 
• Tutorielles Lernen (Effekte) d ~ .59 / .55 Moderatoren = Viele Kinder mit Migrationshintergrund, viele Konder aus sozial schwachen oder bildungsfernen Familien Allg: Nutzen vorhandene Ressource, Vorteile aus Heterogenität der Klasse, billig
• Selbstgesteuertes Lernen (Definition - Weinert + Knowles) Weinert - Schüler entscheidet/beeinflusst ob, was wann, wie und woraufhin er lernt. Knowles - SGL zeigt Aktivität, um Lebensbedürfnisse festzustellen, eigenständige Ziele aufzustellen, Lernressourcen zu identifizieren, Strategien auszuwählen, Ergebnisse selbstständig zu evaluieren
• Selbstgesteuerter Lerner (Eigenschaften) Absichten und Ziele (Wozu?) Strategien (Wie?) Selbstbeobachtung/-bewertung (Was?) Zeitplanung (Wann?) Lernumgebung (Wo?) Soziale Ressourcen (Mit wem?)
• SGL (Ziele) Spezifisch vs. Global Schwierig vs. Einfach Positiv vs. Negativ Prozessorientiert vs. Ergebnisorientiert
• Kognitive Strategien Fachwissen, Wissen um konkrete Strategien und deren Einsatz Bsp: Text mit Textmarker markieren
• Motivationale Strategien Strategien, die sich um Initiierung und Aufrechterhalten des Lernprozesses drehen. Es existieren internale und externale Strategien.Strategien: Imagination, Selbstverbalisierung, Emotionsmanagement, Selbstverstärkung Bsp: Lernumgebung anregend gestalten, sich selbst nach Lerntag belohnen
• Metakonitive Strategien Strategien, die den Lernprozess evaluieren/beobachte und korrigieren.Strategien: Stärken/Schwächen analysieren, Lerntagebuch, Handlungsplanung, Korrekturen Bsp: Nach bemerkten Defiziten diese auch ausgleichen
• Lernstrategiemessung Subjektive Angaben + Wissenstests und Beobachtungen
• Defizite der Strategieanwendung Mediationsdefizit → Fehlende Lernvoraussetzungen bei Vermittlung der Strategie Produktionsdefizit → Strategie wird wegen Unsicherheit nicht eigenständig angewendet Nutzungsdefizit → Kosten der Anwendung höher als deren Nutzen
• SGL (Förderung) Wichtig: Abfolge und Anwendungsbereiche von Strategien vermitteln Selbstbeobachtung → Ziele setzen/planen → Strategieeinsatz/-überwachung → Bewertung→ Repeat
• Hayes Flower Modell Schreiben in Prozess eingeteilt (wird nicht immer eingehalten) Planen → Aufschreiben → Überarbeiten- Ständiges Monitoring- Wissen und Aufgabe nehmen Einfluss auf Planungsphase

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