Tag 4

Sind die Ergebnisse und deren Interpretation unabhängig vom Untersucher

Sind die Messungen weitgehend unbeeinflusst vom Messfehler?

Misst der Test das, was er zu messen vorgibt?

Bezugssystem, um individuellen Messwert in Relation zu Merkmalsausprägungen einer repräsentativen (Norm-)Stichprobe eindeutig einordnen und interpretieren zu können.

a - Fehler; falsch negativ

ß - Fehler falsch negativ

Erhebungsdimensionen (biologisch, psychologisch, sozial) Perspektiven (Selbst- und Fremdbeurteilung) Funktionsbereiche (kognitive Fähigkeiten, Verhalten, Erleben) Methoden (Tests, Fragebögen, Fremdurteile) Anwendung v.a. klinische und pädagogisch-psychologische Diagnostik für differenzielle Interventionen, Datenintegration notwendig

Beobachteter Wert = Wahrer Wert + Fehler Messfehler = gesamtheit aller unsystematischen Einflussgrößen

= Anteil der Varianz an wahren Werten an der Varianz der beobachteten Werte

Retest-R. Paralleltest-R. Split-Half-R.

= Wie stark streuen Messfehler um die wahren Werte

= Bereich, in dem der wahre Testwert einer Person bei einer zuvor festgelegten Irrtumswahrscheinlichkeit liegt.

Probabilistische Messmodelle, z.B. Item-Response-Theorie, Rasch-Modell

Prozentränge T-Werte IQ-Werte z-Werte

2,23 %                             --     -2 --      30 --      70 15,81%                            --     -1 --      40 --      85 50% (Normalbereich)      --       0 --     50 --     100 84,18%                            --       1 --     60 --     115 97,77%                            --       2 --     70 --     130

= Festsetzung des Wertes einer Sache

= systematische Anwendung sozialwissenschaftlicher Forschungsmethoden zu Beurteilung der Konzeption, Ausgestaltung, Umsetzung und des Nutzens sozialer Interventionsprogramme =untersucht wissenschaftsgestützt unter Berücksichtigung geltender Standards die Effektivität und Effizienz von Gegenständen

ist Intervention wirksam

Prozessbegleitend, Optimierung von Programmkomponenten

Durch Mitglieder der Organisation

z.B. durch Schluaufsicht

Bewertet wird nur die Wirksamkeit des Programms

Schlussfolgerungen zu Wirksamkeit mehrerer Programme

= Wahrscheinlichkeit, dass Unterschiede zufällig zustande kommen, liegt unter einer zuvor festgelegten Wahrscheinlichkeit (z.B. Signifikanzniveau a < 0,05) --> Abhängig vom Stichprobenumfang --> Effektstärken: Größe des Effekts

Zusammenfassung der Ergebnisse aller - festgelegte Kriterien erfüllenden - Studien zu einer bestimmten Fragestellung.

= Maß für die Stärke (und Bedeutsamkeit) eines Effektes = (Mittelwert der Experimentalgruppe - Mittelwert der Kontrollgruppe) / Standardabweichung

Arithmetisches Mittel Summe aller Messwerte / Anzahl aller Messwerte Voraussetzung: intervallskaliertes Merkmal!

s = Durchschnittliche Abweichung vom Mittelwert zu den einzelnen Messwerten s^2 = Maß für Homogenität der Stichprobe

linearer Zusammenhang zweier Merkmale gibt Stärke und Richtung des Zusammenhangs an unabhängig von Einheit des Merkmals -1 bis +1 

Korrelation kann 1 sein, auch wenn sich alle Werte ändern --> Konzept der Rangreihen! D.h. Ordnung und in Relation setzen der Werte.

Randomisierte Zuweisung zu den Gruppen variation der unabhängigen Variablen Erfassung der resultierenden Auswirkungen auf die abhängigen Variablen

Keine experimentelle Gruppenbildung Vergleich bestehender Gruppen Keine Aussage zur Kausalität möglich

Wiederholte Untersuchung derselben Person im Entwicklungsverlauf

Vorteil: Ökonomie Nachteil: keine Abbildung individueller Entwicklungsverläufe, Probleme bei Kohorteneffekten

Kombination von Längs und Querschnittsstudie Gruppen unterschiedlicher Jahrgänge werden längsschnittlich untersucht, wobei sich die Altersstufen phasenweise überschneiden

Hypothesenrelevanz Reliabilität Validität

= Ausmaß, in dem unabhängige Messungen eines bestimmten Verhaltens übereinstimmen

wenn verschiedene Beurteiler zum selben Ergebnis kommen

sind Punktwerte über die Zeit stabil (v.a. von standardisiertem Test)?

=Ausmaß, in dem der Test misst, was er zu messen vorgibt

Außmaß, in dem die Veränderung der abhängigen Variable eindeutig auf die Variation der unabhängigen Variable zurückgeführt werden kann.

Ausmaß, in dem sich die Ergebnisse generalisieren lassen

durch Assimilation (Integration eines Gegenstades menschlicher Erfahrung in kognitives Schema) neue Erfahrungen werden an bestehendes Kognitives System angepasst

eigene kognitive Strukturen werden so verändert, dass das neu Wahrgenommene zu ihnen passt

Prozess zur Schaffung stabiler Verstehensprozesse Äquilibrum: keine Diskrepanz

Abfolge invarianter diskreter Entwicklungsstufen universell, breit und irreversibel

Sensumotorisch (bis 2 Jahre)- Erkennen der Welt durch Sinne und Handlungen Vor-operatorisch (2 - 7)- Spracherwerb, mentale Repräsentationen, Perspektivenübernahme konkret-operatorisch (7-12)- Logisches Denken, Berücksichtigung mehrerer Kausalfaktoren Formal-operatorisch (ab 12)-Alternatives Denken, wissenschaftlich-logisches Denken, Abstraktes Denken

wird im Stadium der Sensumotorik erworben bezeichnet Wissen, dass Objekte auch dann weiter existieren, wenn sie sich außerhalb des eigenen Wahrnehmungsfeldes befinden --> nach etwa 8 Monaten

Sensumotorisches Stadium Kind beobachtet wie Gegenstand immer unter Tuch A versteckt wird Kind beobachtet wie Gegenstand unter Tuch B versteckt wird Kind schaut häufig trotzdem unter Tuch A nach. --> Ab 12 Monaten nicht mehr

vor-operatorisches Stadium Wahrnehmung der Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive.Fehlendes Vorwissen des Gesprächspartners kann nicht integriert werden