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Pädagogische Psychologie (Subject) / Pädagogische Psychologie HWS 12/13 (Lesson)
Definitionen und Erklärungen
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- Definition Pädagogische Psychologie Die Pädagogische Psychologie ist die Wissenschaft vom Erleben und Verhalten in Erziehungs- und Bildungsprozessen.
- Aufgabe der Pädagogischen Psychologie Die Pädagogische Psychologie soll Erleben und Verhalten in Erziehungs- und Bildungsprozessen beschreiben, vorhersagen und erklären. Auf der Grundlage pädagogisch-psychologischer Theorien und auf der Grundlage von Werteabwägung kann Erziehung und Bildung verbesser werden. 1. Beschreibung 2. Vorhersage 3. Erklärung 4. Modifikation von menschl. Erleben und erhalten in Bezug auf pädagogisch-psychologische Situationen
- Definition "Erziehungsziele" und deren Unterscheidung Erziehungsziele sind durch erzieherische Handlungen angestrebte Ergebnisse. Unterscheidungen: generell-normative Erziehungsziele (Was soll Erziehung aus allg.-gesellschaft. Sicht erreichen?) individuell-normative Erziehungsziele (Was soll Erziehung aus Sicht der erziehenden Person erreichen?) aktuell-deskriptive Erziehungsziele (Welches Ziel wird aktuell in einer bestimmten Erziehungssituation angestrebt?) → Abweichungen zu 2. möglich
- Erziehungsprozesse ... zielen auf die Ausbildung motivationaler und affektiver Outcome-Variablen. z.B. auf den Erwerb von Wertehaltungen oder Einstellungen → haupts. Wertbezogen
- Bildungsprozesse ...zielen auf die Ausbildung kognitiver Outcome-Variablen. z.B. auf den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten oder Einsichten. Bildung erfolgt im wesentlichen durch Lehren und Lernen. → haupts. Wissensbezogen
- Pädagogische Psychologie nach Brezinka (1978) Unter Erziehung werden Handlungen verstanden, durch die Menschen versuchen, das Gefüge der psychischen Dispositionen anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht dauerhaft zu verbessern oder seine als wertvoll beurteilten Komponenten zu erhalten oder die Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet werden, zu verhüten. "versuchen" → Intentionalität "als wertvoll beurteilen [...] als schlecht bewertet" → Wertbezogenheit
- Pädagogische Psychologie nach Davic C. Berliner (1994) Die Pädagogische Psychologie dient dazu, die Erziehungswirklichkeit zu verstehen und zu verbessern.
- Pädagogische Psychologie nach Franz-Emmanuel Weinert (1974) Aufgabe der Pädagogischen Psychologie ist die Erforschung des unter Erziehungseinflüssen stehenden Menschen.
- Pädagogische Psychologie nach Aloys Fischer (1917) Die Pädagogische Psychologie soll die psychische Seite von Erziehung untersuchen.
- Beobachtung (als diagnostische Methode) Beobachtung ist zielgerichtete und methodisch kontrollierte Wahrnehmung von Objekten, Ereignissen und Prozessen. Unterscheidung nach Ort: Feld vs. Labor Unterscheidung nach Ausmaß der Teilnahme: Aktiv, Passiv, Nicht teilnehmend Gütekriterien des Beobachtungsverfahrens: Objektivität als Inter-Rater-Reliabilität Inhaltsvalidität
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- Befragung Befragung ist eine diagnostische Methode, die durch zweckgerichtete Thematik und asymmetrischen Kommunikationsprozess gekennzeichnet ist. Je nach Strukturierung Unterscheidung in: Offene Befragung Teilstandardisierte Befragung Standardisierte Befragung
- Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse ist die Entwicklung von Kategorien, die eine Reduktion des Materials erlauben sollen "Hilfe für Ordnung und Kategorisierung" Kriterien des Kategoriensystems: Exklusivität (Ein Element wird nur einer (beliebigen) Kategorie zugeordnet) Exhaustivität(Alle Elemente können zugeordnet werden) Eindeutigkeit der Zuordnung(Element kann sicher einer (festgelegten Kategorie zugeordnet werden) → Die Güte der Kategorisierung wird als Inter-Rater-Übereinstimmung ermittelt
- Entwicklung Als individuelle Entwicklung bezeichnet man die regelhaften Veränderungen der Erlebens- und Handlungsmöglichkeiten im Verlauf der Ontogenese. Entwicklung ist gekennzeichnet durch: ihre Beziehung zum Lebensalter "Trägervariable" ihre Kontinuität die Nachhaltigkeit ihrer Auswirkungen
- Lernen Lenen ist die erfahrungsabhängige Veränderung von Verhalten oder Verhaltensdispositionen durch Beobachten und Nachahmen, Instruktionen Befolgen, Inferieren und Einsicht.
- Verhältnis von Erziehung bzw. Lernen und Entwicklung Robert Gagné Entwicklung als kumulativer Lernvorgang Entwicklung ist die Folge von Lernen Entwicklungsstände hängen nicht vom Alter ab Lernen braucht gewisse Zeit Personen können zu jedem Zeitpunkt ihres LEbens jeden Entwicklungsstand erreichen Hierarchischer Aufbau von Vorkenntnissen Lernoptimierung durch "Instrucional Design"
- Verhältnis von Erziehung bzw. Lernen und Entwicklung Jean Piaget Entwicklung als Bedingung von Erziehungs- bzw. Lernprozessen Entwicklung ist eine Vorbedingung für das Lernen Höhere kognitive Entwicklungsstände bedingen bessere kognitive Operationen Umweltbedingungen regen die Entwicklung an, aber produzieren sie nicht Entwicklungsprozesse werden konzeptualisiert als.. Universell (Entwicklungsprozesse für alle gleich) Invariat (Stufen der Entwicklung für alle gleich) Irreversibel (Entwicklung ist nicht umkehrbar) Unidirektional (nur eine Entwicklungsrichtung)
- Verhältnis von Erziehung bzw. Lernen und Entwicklung Lawrence Kohlberg Entwicklung als Ziel von Erziehungs- bzw. Lernprozessen Erziehungs- und Lernprozesse sollen Entwicklung begünstigen möglichst viele Personen sollen höchste Stufe kognitiver und moralischer Operationen erreichen (siehe Piaget) Lernen ist von vorheriger Entwicklung abhängig Fazit: Geistige Entwicklung ist stets Ergebnis und Bedingung und oft auch das Ziel von Lern- und Erziehungsprozessen
- Reifung Reifung ist eine gengesteuerte Entfaltung biologischer Strukturen und Funktionen. universell irreversibel nachholbar
- Prägung Prägung ist eine Verknüpfung eines genetisch bedingten, artspezifischen Verhaltensmusters mit einem Auslösereiz. Bsp.: Konrad Lorenz "Graugänse" universell irreversibel nicht nachholbar (sensible Phasen)
- Behaviorismus "Lerntheorie" 1. Klassische Konditionierung "Signallernen" Versuch: Pawlowsche Hunde (UCS - Unkonditionierter Stimulus; UCR - Unkonditionierter Reiz; NS - Neutraler Stimulus; OR - Orientierungsreaktion; CS - Konditionierter Stimulus; CR - Konditionierter Reiz) Kontrollphase: UCS -> UCR NS -> OR Konditionierungsphase: NS + UCS -> UCR Ergebnis des Konditionierungstrainings: NS -> CS -> CR Löschungsphase: CS -> CR ohne UCS, bis keine spezifische Reaktion mehr auf CS erfolgt Spontanerholung: trotz fehlendem UCS: CS -> CR Konditionierungsvarianten: (Bedingt durhc zeitl. Beziehung zw. NS und UCS) Verzögerte Konditionierung Simultane Kondidionierung Spuren Konditionierung
- Reizgeneralisierung Generalisierung = Verallgemeinerung Von Reizgeneralisierung spricht man, wenn nicht nur exakt der in der Konditionierungsphase eingesetzte Stimulus am Ende die konditionierte Reaktion auslöst, sondern auch ähnliche Reize (z.B. Glockenton und Summton). Das Ausmaß der Generalisierung steht in direktem Verhältnis zur Ähnlichkeit der beiden Reize.
- Reizdiskriminierung Diskriminierung = Differenzierung Nur auf einen speziellen Stimulus erfolgt die Reaktion.(Glockenton, ja - Summto, nein) Sind zwei Reize zu ähnlich, kann keine Diskriminierung erfolgen.