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Pädagogische Psychologie (Subject) / Behavioristische Lerntheorie (Lesson)
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- Was ist Lernen? Relativ dauerhafte Veränderung im individuellen Wissen oder Verhalten durch Erfahrung beabsichtigt/unbeabsichtigt gut/schlecht bewusst/unbewusst (Hill, 2002)
- Besonderheit der behavioristischen Lerntheorie? Verhaltensveränderung steht im Vordergrund, da beobachtbar (im Gegensatz zur "Black Box",dem inneren Prozess des Wissenserwerbs an sich. Äußere Einflüsse (S) als Auslöser für Verhaltensveränderung (R), d.h. Lernen muss dazwischen erfolgt sein. Watson: Denken und mentale Abläufe können nicht beobachtet werden (Watson,1913)
- Definiere Assoziationslernen Aristoteles: - Ähnlichkeit - Kontrast - Kontiguität fördern Erinnerung/Behalten. Bsp: Assoziationsspiele "Süden" --> löst"Süddeutschland" oder "Südeuropa" aus,weil diese Wörter schon gehört worden sind. Meistens werden Dinge mit Emotionen assoziiert. Bsp: Pommes sind S für Speichefluss, Zahnarzt ist S für Angst Oft unwillkürlich; automatische Reaktionen basierend auf Konditionierung. S elizitiert R.
- Klassisches Konditionieren Pawlow, 20er Jahre Entdeckte, dass Speichelfluss bei Hunden mit der Dauer eines ersten Experiments immer früher einsetzte (erst beim Fressen, dann schon beim Annähern des Fütternden) uS: Futter -->uR: Speichel nS: Stimmgabel + uS: Futter --> uR: Speichel cS: Stimmgabel -->cR: Speichel Unkonditionierte automatische Reaktion Speichel wird durch Kontiguität mit unkonditioniertem Stimulus Futter zu konditionierter Reaktion auf konditionierten Stimulus. Beispiele: Mathematische Symbole lösen Aversion aus (weil negative Erfahrung) Anwendung: Lernaufgaben mit positiven Erlebnissen assoziieren: Belohnungen, Süßigkeiten, angenehme Atmossphäre (Leseecke, Enstpannung)
- Operantes Konditionieren Operanten: Willkürliche, auf bestimmte Folgen ausgerichtete Handlungen Skinner,1953: Großteil des Verhaltens erfolgt bewusst, ist zielgerichtet --> klassisches Konditionierne führt nicht weit genug. Klassisches Konditionieren erklärt nur, wie bestehendes Verhalten mit neuem Reiz verknüpftwird - wie entsteht aber neues Verhalten? Verhalten: antezedente und konsequente Bedingungen -->Veränderung bei einem oder beiden führt zu neuem Verhalten Skinner: Änderung der Konsequenzen Taube,Pickscheibe --> Futter bei Picken auf Scheibe --> Konsequenz = Futter bei Picken auf Scheibe = Verhaltensänderung
- Verstärkung und Bestrafung positive Verstärkung = Darbietung eines positiven Reizes FUNKTIONIERT AUCH UNBEABSICHTIGT: Klassenclown = bekommt für sein Verhalten "Lohn" von der Klasse, wenn der Lehrer nicht einschreitet. Loben bei guten Noten und Aktivität etc. negative Verstärkung: Entzug eines Reizes z.B: Piepton,solange der Sicherheitsgurt nicht angelegt ist -->Anlegend es Gurtes wird gefördert Schule: Schwänzen entzieht den negativen Reiz Schule oder Klausur! Konseuqenz die Vehalten stärkt muss im Abzug eines Reizes bestehen - keine BEstrafung!!! --> BEi guter HEftführung einmal keine Hausaufgaben BEstrafung durch Reizdarbietung: Strafarbeiten, Verbote BEstrafung durch Entzug: Fernsehentzug, Stubenarest kein Schulandheim, keine Enstpannungsstunde
- Verstärkerpläne Intermittierende Verstärkerpläne --> besser fürs Behalten FesteRatio: Stückarbeit = nach 4 Stück Pause oder Extralohn Variable Ratio: Glücksspiel: Irgendwann GEwinn Festes Intervall: Wöchtentliches Quiz Variables Intervall: Kirmesbude, Losbude Kontinuierliche Verstärkerpläne: Verstärkung nach jeder Reaktion, z.B. Fernseher --> besser fürs Erlernen und Festigen
- Verstärkung und Bestrafung positive Verstärkung = Darbietung eines positiven Reizes FUNKTIONIERT AUCH UNBEABSICHTIGT: Klassenclown = bekommt für sein Verhalten "Lohn" von der Klasse, wenn der Lehrer nicht einschreitet. Loben bei guten Noten und Aktivität etc. negative Verstärkung: Entzug eines Reizes z.B: Piepton,solange der Sicherheitsgurt nicht angelegt ist -->Anlegend es Gurtes wird gefördert Schule: Schwänzen entzieht den negativen Reiz Schule oder Klausur! Konseuqenz die Vehalten stärkt muss im Abzug eines Reizes bestehen - keine BEstrafung!!! --> BEi guter HEftführung einmal keine Hausaufgaben BEstrafung durch Reizdarbietung: Strafarbeiten, Verbote BEstrafung durch Entzug: Fernsehentzug, Stubenarest kein Schulandheim, keine Enstpannungsstunde
- Löschung und Extinktion Konditionierte Reaktion wird gelöscht, wenn oft nur der konditionierte Reiz auftaucht und der unkonditionierte Reit nicht folgt. Operantes Konditonieren: Verhalten bleibt aus, wenn Verstärker zu lange fehlt.
- Antezedente Bedingungen Skinners Tauben: Licht zeigt an, dass es Futter gibt Reizkontrolle durch Reizdiskriminierung Ampel: Rotes Licht = Hinweisreiz zum Anhalten. IN der Schule: Wertfreie Hinweisreize zu Fehlern etc. Aufforderung HInweisreiz wird von zweitem gefolgt = Aufforderung Aufforderung sobald wie möglich entfernen, damit nur Hinweisreiz reicht z.B: Wenn ich die Hand hebe seit ihr ruhig irgendwann reicht handheben!
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- Premack-Prinzip BEvorzugte Vehaltensweisen sind effektive Verstärker für eher unerwünschte Verhaltensweisen Tue erst, was ich dir sage, dann kannst du machen, was du magst. Erst besprechen wir die Grammatik, dann den Film.
- Behavioristische Ansätze im Unterricht Gruppenkonsequenzen - Gruppe darf nicht unter Abweichungen eines Einzelnen leiden -effektiv bei Verstärkung von positivem Verhalten,z.B. Lautstärke senken Kontingenzverträge - individuelle Abmachungen - für Verhalten X gibt es Belohnung Y Münzwirtschaft - eintauschbare Belohnungen, sammelbar -motiviert bei völligem Desinteresse - auf die Dauer schlecht, weil weltfremd und Abhängigkeit
- Beobachtungslernen Bandura, 1977, soziale Lerntheorie --> soziale Einflüsse spielen ebenfalls Rolle bei Verhalten -->Wissenserwerb und Verhalten nicht identiscj Wir alle wissen mehr, als wir zeigen Beispiel:Bobo-Experiment Nicht alle Kinder gleich aggressiv, aber wenn aggresives Verhalten belohnt wurde, waren alle Kinder aggresiv!
- Beobachtungslernen Bandura 1977 Lernen = Verhaltensänderung = basiert auf sozialen Einflüssen (Lob und Strafe) und anderen Personen -->soziale Lerntheorie Bandura unterscheidet Wissenerwerb (Lernen) und beobachtbares Verhalten Wir wissen mehr, als wir zeigen! BOBO-Experiment: Nicht alle Kindergleich aggresiv - die Modelllerner: sehr aggressiv Aber: NAch versprochener Belohung alle Kinder aggresiv!
- sozial-kognitive Lerntheorie Weiterenwicklung Banduras - prozedurales Lernen Konsequenzen werden spürbar,d.h. Lernen durch Handeln (nicht durch Konsequenz, das wäre operantes Konditiniern) z.B: wenn ich den Schlüssel drehe, öffnet sich die Tür -stellvertretendes/Lernen durch Beobachtung durch aufmerksames Beobachten und Verareiten von gesehenen Informationen = kann Lernen!
- Beobachtungslernen Bandura 1986 Vier Schritte: Aufmerksamkeitszuwendung Schüler müssen klar erkennen können,um was es bei einerm Sachverhalt geht INformationen/Sinneseindrücke verarbeiten Im Gedächtnis behalten - mentale repräsentation, verbal oder prozedural Verhalten produzieren NAchvolzug in Teilschritten Motivation Anreiz oder AUslöser für Ausführend es erlertnen Verhaltens drei Formen nach Bandura: Direkte Belohnung, z.B. Lob stellvertretende Verstärkung: ander werden für Verhalten gelot Selbstverstärkung: sich fürfähig halten, Selsbtwirksamkeit
- Kognitive Lerntheorie - Wie wird Wissen im Gedächtnis und Bewusstsei repräsentiert? - Informationsverarbeitungsmodell des Gedächtnisses, v.a. 70er und 80er Jahre Behaviorismus: Verhaltensveränderung Kognitivistisch: Wissenserwerb ermöglicht VErhaltensveränderung Untersuchung Recht und Leslie 1988, Text über Baseball mit schlechten und guten Lesern mit viel und wenig Vorwissen --> am besten sind gute Leser mit viel Vorwissen, aber auch schlechte LEser mit viel Wissen scnittten besser ab als die schlechten Leser und die mit wenig Wissen!
- Gedächtnismodell der Informationsverarbeitung Ashcroft / Sternberg / Atkinson Sensorisches G. - Arbeitsg. - Langzeitg. Wahrnehmung und Enkodierung Gestalttheorie Bottom - up: Kleine MErkmale - größere Muster: Prototypen Top-down: Merkmalsanalyse von oben nach unten.
- Sensorisches Gedächtnis erste Funktionseinheit nimmt wahr Reize treffen ein und werden enkodiert sehr kurze und kleine Kapazität hoher Automatisierungsgrad
- Arbeitgedächtnis Werkstatt und Schnittpunkt des Gedächtnissystems Kurzzeitgedächtnis : Teil oder Modus des Arbeitsgedächtnisses -->ca. 20 Sekunden oder 7+-2 Einheiten (Miller 1956) Komponenten: phonologische Schleife, Notizblock, zentrale Exekutive Gathercole et al 2004
- Langzeitgedächtnis Ericsson, Kintsch 1995: Langzeitarbeitsgedächtnis, dass gerade Informationen aus LGZ abruft (z.B: bereichsspezifische Informationen) Wilson 2011: Arbeitsgedächtnis ist Teil des LGZ, dass nicht speichert sondern verarbeitet. Inhalte nach Paris, Cunningham 1996 Deklaratives Wissen: wissen, was z.B A bedeutet a Wir atmen Luft etc. Prozedurales Wissen: wissen, wie z.B: Papierflieger basteln Pragmatisches (konditionales) Wissen: wissen,wann z.B:Regelanwendung Clark und Paivio 1991: visuelle Vorstellungsbilder verbale Einheit Kombinationsform
- Explizites Gedächtnis Ashcraft 2006 bewusst Episodisches Gedächtnis eigene Erfahrungen mit Raum und Zeitinformationen v. a. bei Emotionen wie Stress jederweiß, wo er an 9/11 war Semantisches Gedächtnis = für deklaratives Wissen Propositionen,Images und Schemata Propositionen kleinste Wissenseinheit, die als wahr oder falsch Images Wieviele Fenster hat die Wohnung - man stellt es sich bildlich vor Schemata z.B.was wir beim Begriff "borgen" erwarten un verstehen
- Implizites Gedächtnis klassisches Konditionieren - unbewusst, z.B: Zahnarzt = Angst prozedurales Gedächtnis Handlungsvollzugsregeln z.B. Wasser in Kane füllen vor dem gießen Priming Aktivierung von Inhalten des LGZ
- Speichern und Abrufen von Informationen Elaboration Organisation Kontext Mehrebenenverarbeitung (Craik, Lokhart 1972) sich ausbreitende Aktivierung (Anderson 2005) Rekonstruktion (Loftus Palmer1974) Spurenverfall Interferenz