Pädagogische Psychologie (Subject) / Einführung Lernen (Lesson)

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• Kontiguität vs. Kontingenz Kontiguität = zeitliche Verknüpfung von US und CS bei der klassischen Konditionierung  -> je weniger Zeit vergeht zwischen US und CS, desto höher die Kontiguität Kontingenz = Vorhersagewert (In wieviel % der Fälle fogt auf den CS der US?)  - lange galt die Annahme, dass grade Kontiguität für das Ausbilden von Assoziationen verantwortlich sei  - Experiment von Rescorla: Manipulation von Kontingenz und Kontiguität -> nicht Kontiguität, sondern Kontingenz ist Vorraussetzung für Lernen, Kontiguität bestimmt nur die Stärke der Assoziation 
• Lerngesetze nach Thorndike 1. Gesetz der Bereitschaft: Je nach Situation, Individuum (bzw. individuelle Lernerfahrungen) können Assoziationen zu positiven oder negativen Empfindungen führen.  Bsp.: Wenn man Mathe nicht mag und der Schnellhefter für Mathe blau ist, löst der Anblick der Farbe "blau", vor allem in Kombination mit dem Stimulus Schnellhefter womöglich ein negatives Gefühl aus. 2. Gesetz der Übung:  Eine einmal gebildete Assoziation wird mit der Übung (wiederholt gepaarter Darbietung) stärker.  3. Gesetz des Effekts:  Die Wahrscheinlichkeit eines Verhaltens ist abhängig von den Konsequenzen, welche es in der Vergangenheit nach sich gezogen hat. 
• Klassische Konditionierung - Form des Assoziationslernens  - gelernt wird die Assoziation zwischen einem unkonditionierten Stimulus (US) und einem neutralen/konditionierten Stimulus (NS/CS)  - Konditionierungsschema:  US -> UR NS -> NR  US + NS -> UR  NS/CS -> UR/CR 
• Little Albert (Watson & Rayner, 1920) -> klassisches Experiment zur klassischen Konditionierung beim Menschen  - kleiner Albert (9 Monat) zeigte vor dem Experiment keine Angst vor weißen Ratten  (NS), allerdings vor einem lauten Geräusch (US)  - nach wiederholt gepaarter Darbietung von einer weißen Ratte und einem lauten Geräusch zeigte Albert eine allgemeine Furcht vor Ratten (CS)  - zudem zeigte Albert eine Angst vor Männern mit Bart, Tieren mit weißem Pez etc. (Reizgeneralisierung) 
• Reizgeneralisierung - Konzept in der klassischen Konditionierung  - nicht nur der CS, sondern auch dem CS ähnliche Reize lösen die CR aus (vgl. "Little Albert")
• Reizdiskriminierung - Konzept der Klassischen Konditionierung  - wird der US nur mit einem spezifischen NS gekoppelt, mit ähnlichen aber systematisch nicht, erfolgt die Assoziation auch nur zwischen diesem spezifischen CS und nicht ähnlichen 
• Gegenkonditionierung -> Paaren des CS mit einem antagonistischen US - Möglichkeit eine konditionierte Reaktion wieder zu löschen 
• Relevanz des Assoziationslernen im Lehr-/Lernkontext - vielfältiger Einsatz von Assoziationslernen im Lehr-/ Lernkontext - z.B. in der Gestaltung des Lernumfeldes, Pausenglocke - in der Gesellschaft bestehen viele unterschwellige Assoziationen, die unbewusst den Lehrenden in seiner Einschätzung der Leistung von Schülern beeinflussen können  -> Name, Herkunft, Geschlecht 
• Lernen als Assoziationsbildung (Fazit) - Assoziationslernen ist ein Bereich, in dem viel geforscht wurde/wird - vielfältige empirische Beläge für die Effektivität des Assoziationslernens  - Assoziationslernen passiert kontinuierlich im Alltag, oft unbewusst  - Assoziationsausbildung führt zum Freiwerden von kognitiven Kapazitäten, aber kann auch schnell zu Fehlern führen  -> Bsp.: Stereotype und Vorurteile 
• Lernen nach Watson (unklarheiten) - Behaviorist -> Lernen bei sichtbarer Verhaltensänderung -> z.B. Fähigkeitserwerb, Spracherwerb - Lernen erfolge immer durch Verknüpfung von einem Reiz und einer Reaktion  - nicht reaktion und Konsequenz??? - Aufbau von Verhaltensweisen durch das Ausnutzen von Reiz-Reaktionskontingenzen  - nicht durch Konsequenz auf operantes Verhalten???
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• Operante Konditionierung nach Skinner - Operante Konditionierung: Beeinflussung der Auftretenswahrscheinlichkeit von ursprünglich operantem (zufälligem) Verhalten durch gezielte Belohnung oder Bestrafung - abhängig von Wertigkeit des Zielreizes und Darbietung vs. Entzug dieses: a) Darbietung eines positiven Reizes => positive Verstärkung b) Entzug eines negativen Reizes => negative Verstärkung c) Darbietung eines negativen Reizes => Bestrafung Typ 1 d) Wegnahme eines positiven Reizes => Bestrafung Typ 2 
• intermetierende Verstärkerpläne - verschiedene Arten Verstärkung oder Bestrafung einzusetzen  - man unterscheidet Intervall- und Quotenverstärkung  -> Intervallverstärkung: Verstärkung immer nach einem bestimmten Zeitintervall -> Quotenverstärkung: Verstärkung immer nach einer bestimmten Anzahl an Reaktionen  - man unterscheidet variable und feste Verstärkung  -> variable: nach wieviel Zeit/Reaktionen verstärkt wird wird variiert  -> fest: nach wieviel Zeit/Reaktionen verstärkt wird ist festgelegt - die Art des Verstärkungsplan beeinflusst wie schnell das Verhalten erlernt wird und wie löschungsresistent es ist  => variable Pläne sind löschungsresistenter als fixe, Quotenverstärkung führt zu schnellerem Lernen als Intervallverstärkung   => fixe Pläne zeigen sog. Nachverstärkerpausen: Durchgänge unmittelbar nach der Verstärkung, in denen Reaktion abnimmt, da Organismus lernt, dass diese erst wieder in x Durchgängen/Zeitintervallen belohnt wird 
• Bedingungen effektiver Bestrafung - unvermeidbare Bestrafung - intensive, kontinuierliche Bestrafung - unmittelbare Bestrafung - nicht ausgedehnte/spezifische Sprache  - keine Assoziation mit einer Verstärkung
• Wirksamkeit von Strafe - Befunde, die nahe liegen, dass bestraftes Verhalten nicht geändert, sondern unterdrückt wird  - auch Befunde, die naheliegen, dass richtig eingesetzte Strafe sehr wirksam sein kann  - nur unter bestimmten Bedingungen ist Strafe wirksam (vgl. Bedingungen wirksamer Strafe)  - Strafe hat immer unerwünschte Nebeneffekte  -> Abneigung/ Angst gegenüber Bestrafer, Flucht/Vermeidungsverhalten, Aggressionen, Psychosomatische Beschwerden, negative Selbstwahrnehmung, Modelllernen bestrafenden Verhaltens  - Alternativen zur herkömmlichen Strafe sind oft in Skinners Konzeption von Bestrafung enthalten (Extinktion, Auszeit, differentielle Bestrafung) 
• Soziale Lerntheorie nach Bandura -> "Lernen am Modell" - Lernen bedarf keinen "try-and-error", bereits durch einmalige Beobachtung wird ein Verhalten erlernt  - Klassisches Experiment "Rocky": Kinder beobachten aggressives Verhalten eines Schauspielers gegenüber einer Modellpuppe und zeigen dieses in Abhängigkeit der Konsequenzen, die der Schauspieler erlebte ebenso  => "stellvertretende Verstärkung": Wird beobachtet, dass ein Verhalten belohnt wird wird es häufiger gezeigt, als wenn eine Bestrafung beobachtet wird, selbst wenn diese gar nicht an einen selbst gerichtet sind  - wenn das Kind für aggressives Verhalten belohnt wird zeigen sie es unabhängig von der beobachteten Verstärkung/ Belohnung  => Lernen hier nicht = Verhaltensänderung, sondern Änderung des Verhaltenspotenzials 
• Lernen als Verhaltensänderung (Fazit) - breite empirische Evidenz sowohl zur Wirksamkeit operanter Konditionierung, als auch des Modelllernens  - kann zur Verhaltensformung benutzt werden  - Wirksamkeit von Bestrafung eingeschränkter, als von Belohnung durch negative Nebeneffekte - kann den Erwerb komplexer Inhalte nicht erklären (hierzu sind kognitive Konstrukte notwendig)  - mittlerweile viele pädagogische Lernkonzepte, die ohne Verstärkung/Bestrafung auskommen (z.B. Achtsamkeit) 
• Lernen als Wissenerwerb - kognitionspsychologische Perspektive auf Lernen - Lernen nicht auf beobachtbares Verhalten beschränkt - Informationsverarbeitungsmodelle beschreiben den Weg vom Reiz zur Reaktion  -> Blick in die "Black-Box"  - hoher Anwendungswert durch Schlussfolgerungen für alltägliches Lehren und Lernen  - geeignet um komplexe Lernleistungen und Wissenstrukturen zu beschreiben und erklären 
• Informationsverarbeitungsmodelle - beschreiben den Weg vom Reiz zur Reaktion (Blick in die "Black-Box") 1. Reiz (akustische, visuelle, olfaktorische, gustatorische etc.) 2. Sensorische Register (akustische, visuelle, somatosensorische etc.) 3. Arbeits/Kurzzeitgedächtnis -> kurzfristiges Halten neuer Informationen -> Abgleich mit gespeicherten Informationen auf LZG 4. Langzeitgedächtnis  -> überdauerndes Wissen über die Welt -> Differenzierung zwischen semantischem, epsisodischem und prozedualem Gedächtnis  5. Reaktion  -> bei Abruf von Wissen wird dieses aus dem LZG kurzfristig ins Arbeitsgedächtnis gerufen  - auf Top-Down-Beeinflusssung z.B. des Arbeitsgedächtnisses vom Langzeitgedächtnis 
• Prinzipien erfolgreichen Wissenserwerbs 1. Aufmerksamkeitsfokussierung auf zu-lernende Inhalte -> je nach Perspektive durch unerwartete Aktionen des Lehrenden/ Rückgriff auf Bekanntes (Widerspruch) 2. Wiederholung/Übung zu-lernender Inhalte -> Rezitieren -> Überlernen (Lernen, obwohl Inhalte bereits gekonnt werden) -> Mnemotechniken (z.B. Eselsbrücken) -> Multiple Enkodierung  -> Verteilte Übung besser als massierte -> Expanding Rehearsal Strategy: Vergrößerung der Lernabstände über die Zeit  3. Abgleich mit bisher verfügbarem Wissen  -> Vorstrukturierung des Lernstoffes  -> Advance Organizer: Kurzzusammenfassungen am Anfang einer Lerneinheit, die für-den-Lernstoff-relevante Aspekte des LZG aktivieren  4. Konsolidierung des neuen Wissens 
• Organisation des LZG - verschiedene Theorien, wie Wissen im LZG repräsentiert wird a) Doppekodetheorie (Palvio,1971) - getrennte Speicherung von visueller und verbaler Information  - aus heutiger Sicht umstritten b) Unterscheidung in Propositionen, Schemata und Skripte c) Unterscheidung in deklaratives und prozeduales Gedächtnis  -> deklarativ: konkrete Gedächtnisinhalte - oft weitere Unterteilung in semantisches und episodisches Gedächtnis  -> prozedual: Gedächtnisinhalte, die Prozesse beschreiben (z.B. Rad fahren)  - Gedächtnisinhalte werden als Gedächtnisspur in neuronalen Netzwerken gepeichert und sind durch diese eng miteinander vernetzt  -> oft mehrere Wege, zum Abruf zu gelangen (vgl. Internetsuchmaschine) 
• Vergessen - einmal gespeicherte Information wird nicht wieder gelöscht - verschiedene Theorien, die das "Vergessen" (vgl. Klassische Vergessenskurve nach Ebbinghaus, 1885) erklären: a) Spurenzerfall: Gedächtnisspuren werden mit der Zeit schwächer b) Überlagerung: wechselseitige Hemmung von Gedächtnisinhalten  c) fehlender Abrufhinweis -> je mehr Informationen aus der Lernsituation währrend des Abrufs verfügbar, desto besser  - aus heutiger Sicht anerkannt, dass es sich bei "Vergessen" um ein Abrufproblem handelt 
• Fazit Lernen Lernen = Änderung des Verhaltenspotenzials  - je nach Perspektive eher a) direkt beobachtbares Verhalten interessant (vgl. Behavioristische Theorien) oder indirekt beobachtbares Verhalten interessant (vgl. Kognitivistische/Konstruktivistische Theorien) b) Inhalte (Kognitivistische Theorien) oder Prozesse (Konstruktivistische Theorien) interessant c) Gemeinsamkeiten (Grundlagentheorien) oder Unterschiede (INVO-Modell) zwischen Lernenden interessant  - Behavioristische Theorien haben großen Stellenwert in Geschichte der Psychologie, sind sehr nützlich um Lernen zu erklären - Kognitivistische Ansätze sind besser geeignet, um komplexe Lernleistungen und Prinzipien der Wissensorganisation zu beschreiben und erklären, haben eine hohen Anwendungswert in alltäglichen Lehr-/Lernsituationen
• Lernen als Konstruktion von Wissen - Ergänzung der Perspektive des Lernens als Wissenserwerb - konstruktivistische Perspektive: -> Lernender hat aktive Rolle in der Konstruktion seines Wissens  - aktives Aufsuchen von neuen Informationen, Erfahrungen etc. - Interpretation von Informationen vor dem Hintergrund vorheriger Erfahrungen & bereits erworbenen Wissens - Konstruktion von Konzepten und Auffassungen über die Wirklichkeit  -> Konstruktion von Wissen ist individueller Prozess  - Vertreter konstruktivistischer Annahmen sind z.B. Wertheimer, Bartlett, Piaget und Aebili 
• Wertheimer - Gestaltpsychologe - Vertreter des "Lernen durch Einsicht" = Entdecken von Strukturen (vgl. Wolfgang Köhlers Experimente mit Schimpansen auf Teneriffa)  - konstruktivistischer Aspekt: Interpretation von Stimuli entsprechend bestehender Wissensstrukturen  - Beispiele: a) Konstruktion von bedeutungshaltigen Worten aus Wortsalat b) Wahrnehmung eines Dreiecks bei Aneinanderliegen dreier Kreise mit entsprechenden Aussparungen 
• Bartlett  - Vertreter der Schematheorie: Interpretation von Sachverhalten entsprechend vorhandener Schemata  -> neu eintreffende Information wird versucht in bestehende Schemata zu integrieren (vgl. Assimilation)  => oft Verlust von Informationen, die geringe Passung zu vorhandenen Schemata haben unabhängig von deren Relevanz 
• Piaget - Vertreter der Strukturgenetischen Sichtweise - große Ähnlichkeit zu Bartlett - Konstruktion von Wissen durch Assimilation an und Akkomodation von Schemata a) Assimilation: Anpassung neu eintreffender Information an bereits bestehende Schemata  b) Akkomodation: Anpassung der Schemata an neu eintreffende Information - Organismus ist bestrebt so lange zu assimilieren wie möglich, da Akkomodation wesentlich anstrengender ist  - neue kognitive Strukturen werden nur aufgebaut, wenn neue Information so unvereinbar ist mit alten Strukturen, dass es keine andere Möglichkeit gibt einen Äquilibrationszustand herzustellen 
• Aebili - Spracherwerb aus konstruktivistischer Perspektive - Prinzipien des Begriffserwerbs: a) Verknüpfen und zerlegen  b) Verdichten und auseinanderfalten  c) Strukturieren und restrukturieren  - oft (egal ob beim Erst- oder Zweitsprachenerwerb) kein Auswendiglernen von Definitionen, sondern Erschließen der Wortbedeutung anhand von Kontextinformationen  - Beispiel: Worte der Muttersprache können nicht erklärt werden, obwohl man die Anwendung des Wortes kennt 

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