Leitfragen

In das Menschenbild der Persönlichkeitspsychologie

Intelligenz ist eine sehr allgemeine geistige Fähigkeit, die unter anderem die Fähigkeiten zum schlussfolgerndem Denken, zum Planen, zum Problemlösen, zum abstrakten Denken, zum Verstehen komplexer Ideen, zum raschen Auffassen und zum Lernen aus Erfahrung einschließt

Der erste Intelligenztest wurde 1905 entwickelt im Auftrag des französischen Bildungsministerium. Ziel war die Minderbegabung bei Kindern, bzw. besondere Förderbedürftigkeit bereits im frühen Lebensalter festzustellen. Das Grundalter eines Kinder des Kindes ergabt sich aus den Aufgaben einer Altersstufe, die ein Kind komplett lösen kann. Gelöste Aufgaben höherer Altersstufen ergeben anteilig zusätzliche Punkte. Das Intelligenzalter ist somit die Summe aller Punkte.

a. Keine Aufgaben mehr auffindbar, die zwischen Altersgruppen über 15 Jahren differenzieren konnten b. Unterschiedliche Schwierigkeit zusätzlich gelöster Aufgaben höherer Altersgruppen nicht berücksichtigt    i. Keine Unterscheidung, ob 6-jähriger Aufgaben für 7- oder 10-jährige löst c. Hoher Sprachanteil der Aufgaben d. Verzerrung: Intelligenzalter besagt je Altersgruppe etwas unterschiedliches

a. Annahme    i. Intelligenzalter (IA) des Kindes variiert proportional zum Lebensalter       1. Falls ein Kind im Alter von 6 ein IA von 5 hat, hat es im Alter von 10 ein IA von 8 b. Aber    i. Division des IA durch Lebensalter (LA) ergibt konstanten Wert!       1. Daher Bildung eines Qoutinten aus Intelligenz- und Lebensalter: IQ= (IA/LA)*100 c. Intelligenzentwicklung ist nicht linear: ältere Personen erzielen daher extrem niedrige IQ Werte, da ab dem Erwachsenenalter kaum ein Zuwachs an kognitiven Fähigkeiten erfolgt    i. Konstanz bei IA bei steigendem LA

a. Greift das Problem auf, das IQ bei Binet-Simont/Terman und Stern mit steigendem Alter sinkt à Lösung: das Konzept des Abweichungsquotienten    i. Die individuelle Leistung wird als Differenz zum Altersmittel berechnet    ii. Voraussetzung: als Vergleichsgrundlage ermittelte Wechsler die Durchschnittswerte verschiedener Altersgruppe    iii. IQ-Werte müssen standardisiert werden, um bessere Vergleichbarkeit zu erzielen! b. Die individuelle Leistung wird als Differenz zum Altersmittel errechnet (=Abweichungsquotienten) und auf die Streuung der Werte um den Mittelwert bezogen (=Bildung der Standardwerte) c. Zwecks Standardisierung transformierte Wechsler den Mittelwert in jeder Altersgruppe auf 100 und die Standardabweichung auf 15

a. Die Normalverteilung erlaubt eine Interpretation individueller IQ-Werte (wie viele Personen erzielen welche Werte?)    i. 68% der Bevölkerung haben eine IQ zwischen 85 und 115 (liegen innerhalb +/- einer Standardabweichung vom Mittel    ii. 95% der Bevölkerung haben eine IQ zwischen 70 und 130 (innerhalb +/- 2 Standardabweichung vom Mittel

a. Die generelle Annahme ist, das sich ein gemeinsamer Faktor extrahieren lässt, der Varianz in allen Testleistungen aufklärt (g-Faktor, Generalfaktor) bzw. die Korrelation zwischen den unterschiedlichen Leistungen erklärt b. Der G-Faktor ist etwas, das bei jeglicher Art intelligenten Verhaltens zum Tragen kommt c. Laut Spearman beruht die Intelligenz somit auf zwei Faktoren:    i. Der G-Faktor, der bei allen Intelligenzleistungen zum Tragen kommt    ii. Der s-Faktor: Aufgabenspezifischer Spezialfaktor d. Thurstone hingegen sprach davon, das Intelligenz ein komplexes Bündel mehrerer gemeinsamer Faktoren, die nebeneinander stehen und relativ unabhängig voneinander sind. Seiner Meinung nach ist Spearman’s g-Faktor lediglich die Folge (nicht Ursache) von sieben primären mentalen Fähigkeiten    i. Bildung eines einheitlichen IQs ist daher nicht sinnvoll       1. Vielmehr sieben verschiedene

a.     Wechslers Adult Intelligence Scale, Wechslers Intelligenz Test für Erwachsene b.     Wechsler Scale for Children, Hamburger Wechsler Intelligenz Test für Kinder c.     Matrizentest

a. Matrizentest    i. Matrizen aus einer Reihe von Mustern, in der eines fehlt b. Culture Fair Test von Cattel und Horn

a. Fluide Intelligenz    i. Fähigkeit, unbekannte Probleme und neue Situationen zu meistern    ii. Angeboren, kulturunabhängig b. Kristalline Intelligenz    i. Fähigkeit, erworbenes Wissen auf Problemlösungen anzuwenden    ii. Wissensabhängige, kulturell vermittelte, durch Lernprozesse erworbene Denkleistungen c. Es kann als hierarchisches Modell gesehen werden, da wie hier eine Integration der spezifischen Fähigkeiten nach Thurstone vereinigt haben die aber der obersten Hierarchieebene untergeordnet sind, den G-Faktoren, welche nach Kristalline und Fluide Intelligenz aufgeteilt sind

a. Radikale Abkehr von hierarchischen Intelligenzmodellen b. Zentrale Frage               i. Können a priori Dimensionen (oder Modi) der Intelligenzleistung definiert werden?    ii. Stellt Inhaltsvalidität bisheriger Theorien/Tests in Frage c. Grundlegende intellektuelle Fähigkeiten fallen in drei Kategorien    i. Inhalte/Informationsarten       1. Input, Eingangsseite des Systems    ii. Operationen/Vorgänge       1. Vermittlungs- bzw. Informationsverarbeitungsprozesse, die Input mit Output verbinden    iii. Produkte       1. Output des Systems, Form in der Information gespeichert, verarbeitet und genutzt wird

a. Vereinigt Elemente von Spearman, Thurstone und Guilford. b. Ausgangspunkt: Katalogisierung sämtlicher Intelligenz- und Kreativitätstestitems c. Auf höchster Abstraktionsebene: g-Faktor (Spearman) d. Teilt allgemeine Intelligenz in zwei Strukturbereiche    i. Inhalte: figural/bildhaft, verbal, numerisch    ii. Operationen: Bearbeitungsgeschwindigkeit, Gedächtnis, Einfallsreichtum, Verarbeitungskapazität

a. Integration bisheriger Intelligenzstrukturmodelle b. Nach einer Metaanalyse entstand eine hierarchische Intelligenzmodell, das drei Schichten (Stratum) aufweist c. Stratum I    i. Beinhaltet 65 spezifische kognitive Fähigkeiten, die untereinander korreliert sind d. Stratum II    i. Acht übergeordnete Faktoren, die sich aus den spezifischen Fähigkeiten ergeben e. Stratum III    i. G-Faktor im Sinne Spearmans    ii. Die höchsten Ladungen auf diesem Faktor weisen fluide und kristalline Intelligenz auf

a. Definition    i. Fähigkeit, eigene und fremde Emotionen akkurat wahrzunehmen, zu interpretieren und auszudrücken, Zugang zu eigenen Gefühlen zu haben und Gefühle anderer zu verstehen, Emotionen zu regulieren, um Gestaltung von Beziehungen und soziale Integration zu fördern b. Unterscheidung in    i. Ability       1. EI als Fähigkeit zur sozial-emotionalen Informationsverarbeitung    ii. Trait       1. EI als Persönlichkeitsdisposition basieren auf affektbezogenen Eigenschaften       2. à Selbstbericht c. Kritik    i. EI ist kein homogenes Konstrukt       1. Geringe Korrelation von Maßen, Ability und Trait erfassen, obwohl beide einer gemeinsamen Theorie entstammen    ii. Es gilt als umstritten, ob EI ein eigenständiges psychologisches Konstrukt ist       1. Hoher Anteil der Varianz vieler EI Maße werden durch Persönlichkeitseigenschaften, aber in geringeren Maße auch klassischen Intelligenz erklärt       2. Ist nicht trennscharf    iii. Validität       1. EI ist nachweislich kein besserer Prädiktor für Berufs- und Lebensleistung als klassischer IQ

a. Barron 1965: Kreativität ist die Fähigkeit etwas Neues zu schaffen b. MacKinnon (1962): Kreativität als „eine Antwort oder Idee, die neu ist oder im statistischen Sinne selten. die sich ganz oder teilweise verwirklichen lässt. Sie muss dazu dienen, ein Problem zu lösen, einen Zustand zu verbessern oder ein vorhandenes Ziel zu vollenden“ c. Verhältnis zwischen Kreativität und Intelligenz im Fokus der Kreativitätsforschung    i. Liegt beiden Phänomenen dasselbe Konstrukt zu Grunde? d. Mindestmaß an Intelligenz ist notwendig aber nicht hinreichende Voraussetzung für Kreativität e. Positive Korrelation zwischen Intelligenz und Kreativität bei niedrig Intelligenzen, Nullkorrelation bei hoch Intelligenten f. Andere Studien zeigten Zusammenhangzwischen IQ und Kreativität über das gesamte Begabtenspektrum

a. Die durchschnittliche Korrelation zwischen allgemeiner Intelligenz und Schulerfolg liegt bei ungefähr r=.5 b. Tendenz zu höheren Korrelationen zwischen verbalen Tests und schulischem Erfolg c. Für Mathematik und Naturwissenschaften spielen numerische Fähigkeiten eine größere Rolle d. Geringe bist moderater Zusammenhang zwischen EI und akademischer Performanz e. à Die Behauptung, dass EI eine ähnliche hohe oder gar höhere Vorhersagekraft hat als der IQ ist wissenschaftlich nicht haltbar! f. Korrelationen zwischen Berufserfolg und allgemeiner Intelligenz: 0.54    i. Intelligenztest als bester Prädiktor für Berufserfolg g. Emotionale Intelligenz und Berufserfolg: 0.29

a. Positiver Zusammenhang zwischen Intelligenz und Gesundheit b. Intelligenz ist ein stärkerer Prädiktor für Mortalität als Bluthochdruck, Übergewicht, hoher Blutzucker und hohe Cholesterinwerte; ähnlich stark wie rauchen    i. Intelligenz ermöglicht das Leben in einer gesünderen Umwelt    ii. Intelligentere Menschen verhalten sich gesünder     iii. Intelligenzwerte in früher Kindheit reflektieren frühe Risikofaktoren, die wiederum mit erhöhter Mortalität korrelieren c. Hochintelligenz und Gesundheit    i. Höhere Prävalenz für psychische Erkrankungen und immunologische Dysregulation bei Hochbegabten

a.     Gehirngröße b.     Vernetzung des Gehirns c.     Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit d.     Neuronale Effizienz

a. Brighter Brains comsume less Energy b. Methode    i. PET-Scan während der Bearbeitung von Ravens Advance Progressive Matcrices c. Ergebnis    i. Signifikante negative Korrelation zwischen IQ und Glukosemetabolismus d. Intelligente Menschen verbrauchen bei kognitiver Beanspruchung weniger Energie als niedrig intelligente Personen e. Neuronales Pruning als mögliche Grundlage der neuronalen Effizienz    i. Neuronales Pruning       1. Neuronale Bereinigung des Gehirns       2. Eliminierung von überflüssigen synaptischen Verbindungen    ii. Annahme: Effektivität des neuronalen Prunings ist essentiell für spätere Intelligenz    iii. Intelligente Personen: besonders effizientes Pruning, nur notwendige synaptische Verbindungen bleiben erhalten    iv. à weniger Energieverbrauch, höhere neurale Effizienz

a. Zahlreiche frühe Studien weisen auf Zusammenhänge zwischen Kopfgröße, bzw. intrakraniellem Hirnvolumen und Intelligenz hin b. Eine Studie von Nave et.al, aus dem Jahre 2008    i. Hier wurde ein positiver Zusammenhang zwischen Hirnvolumen und IQ gefunden (0.19) unabhängig von Alter, Geschlecht und anderen Faktoren

a. Netzwerk, das sich vor allem aus Teilen des Frontal- und Parietallappens zusammensetzt, als Grundlage der intelligenten Informationsverarbeitung b. Verschiedene Regionen des Netzwerks verarbeiten zunächst Sinneseindrücke c. Diese Sinnesinformationen werden zusammengeführt und ausgewertet d. Der parietale Kortex interagiert mit dem präfontalen Kortex (PFC) und bildet ein Arbeitsgedächtnisnetzwerkt: der PFC testet dabei verschiedene Lösungen für das jeweilige Problem e. Arbeitsgedächtnis und Intelligenz sind korreliert à Korrelation jedoch nicht so hoch, dass beide Konstrukte dasselbe abbilden

a. Heritabilität bedeutet: Anteil der Merkmalsvarianz in einer Population, der auf genetische Unterschiede zwischen Individuen zurückgeht. Setzt sich aus drei Varianzquellen zusammen    i. Genetische Varianz, Umweltvarianz, Messfehler b. Erblichkeit bedeutet also nicht: Meinen IQ haben ich zu 50% meinen Genen und zu 50% meiner Umwelt zu verdanken, sondern eher: 50% Prozent der Intelligenzunterschiede zwischen Individuen einer Population können durch genetische Unterschiede erklärt werden

a. Untersucht werden solche Merkmale mit den sogenannten Adoptionsstudien. Hierbei handelt es sich darum, dass ein Adoptivkind bei seinen Adoptiveltern aufwächst und dort in der Umwelt integriert ist, aber keine geteilten Gene mit diesen Eltern hat. Bei seinen biologischen Eltern teilt das Kind zwar jeweils 50% der Gene, aber keine Umwelt. So kann bei der Erblichkeit gemessen werden, Ähnlichkeit bezüglich der Intelligenz zwischen Adoptivkind und deren leiblichen Eltern ist also auf genetische Ähnlichkeit zurückzuführen. Ähnlichkeit bezüglich der Intelligenz und deren Adoptiveltern werden auf das gemeinsame Umfeld zurückgeführt b. Zwillingsstudien    i. Bei getrennt aufgewachsenen MZ Zwillingen entspricht die Korrelation der IQ-Werte der Heritabilität

a. Die größte Zwillingsstudie der Geschichte: Eine Metaanalyse fasst Heritabilitätsschätzungen für 17.000 Merkmale basierend auf 2.748 Studien und 14. Millionen Zwillingspaaren zusammen b. Fazit    i. Studienübergreifend wird die Heriabilität der Intelligenz auf ca. 50% geschätzt c. Jedoch nimmt die Heritabilität mit steigendem Lebensalter zu. Eine mögliche Erklärung wäre, dass mit steigendem Lebensalter die Möglichkeiten wachsen, die Umwelt der eigenen Veranlagung entsprechend zu gestalten. à Entfaltung des genetischen Potentials d. Der Meta-Analyse von Vukasovic und Bratko aus dem Jahre 2015 zufolge gehen 39% der Varianz in Persönlichkeitsmerkmalen auf genetische Faktoren zurück

a. Der Flynn Effekt basiert auf der Beobachtung, dass nachfolgende Geburtsjahrgänge in Intelligenztests deutlich besser abschnitten als vorangegangene. Der durchschnittliche IQ steigt in der westlichen Bevölkerung seit Beginn des 20. Jahrhunderts um ca. 2.3 Punkte pro Dekade b. Mögliche Erklärungsansätze    i. Verbesserte Lebensbedingungen       1. Verbesserte Ernährung       2. Medizinische Versorgung       3. Höheres Gesundheitsbewusstsein       4. Verminderte Exposition mit Toxinen    ii. Allgemein verbesserte schulische und elterliche Anregungsbedingungen    iii. Zunahme der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung durch Übung mit technischen Geräten    iv. Progressiv zunehmende Umwelt-Entwicklungsanreize       1. Vielfältige Stimulierung durch Umweltreize, Medien, Internet    v. Höhere Reisetätigkeit, Urbanisierung, stärkere genetische Durchmischung    vi. Einfachste Erklärung       1. Inhalte der Intelligenztests gehören mehr zum Allgemeinwissen c. Der Anti-Flynn Effekt weist darauf hin, dass neuere Datensätze eine Stagnation, bzw. Sinken der Intelligenzwerte entdeckt haben d. Erklärungsversuche    i. Weniger intelligente Eltern bekommen mehr Kinder    ii. Migration       1. Weniger intelligente Einwanderer nivellieren den IQ in Europa nach Unten          a. Aber: Studie aus Norwegen: Sinkender IQ ließ sich auf Veränderungen innerhalb der Familien zurückführen       2. Verschlechterung im Bildungswesen       3. Medien- und Internetkonsum

Nutzen des genetischen Codes für die Erklärung der Erblichkeit von Persönlichkeitseigenschaften und psychischen Erkrankungen bisher ernüchtern gering

a. Theoriegeleitete Auswahl eines untersuchten Genorts    i. Z.B: Polymorphismus, die funktionalen Veränderungen innerhalb biologischer Systeme führen, welche mit dem Merkmal selbst in Verbindung gebracht werden b. Genomweite Assoziationsstudie    i. Genomweite Suche nach merkmalsrelevanten Polymorphismen.    ii. Aufgrund der zahlreichen durchgeführten statistischen Tests kommt es zu falsch-positiven Ergebnissen

a. Ernährung    i. Stillen: ca, 3-4 IQ Punkte    ii. Schlechte Ernährung, wie z.B. stark fett und zuckerhaltige Nahrung ist mit geringerem IQ assoziiert    iii. à Aber Effekt könnte auch durch niedrigen sozioökonomischen Status erklärt werden b. SES (Sozioökonomischer Status    i. Verschiedene Indikatoren: u.a. Familieneinkommen, Bildungsstand, Berufe der Eltern    ii. Positive Korrelation zwischen SES und Intelligenz bei ca. 0.3-0.4    iii. Adoptionsstudien zeigen: Verbesserung des SES zieht Steigerung der Intelligenz nach sich c. Bildung und Intelligenz    i. Positiver Zusammenhang, die belegt jedoch nicht, dass Bildung ursächlich für Intelligenz ist    ii. Ein zusätzliches Jahr Schulbildung führte zu einem IQ Anstieg von durchschnittlich 3.4 IQ Punkten

a. Die Pränatalzeit als sensitive Periode in der Entwicklung b. Die pränatale Umwelt erklärt 20% der Kovarianz in den IQ-Werten eineiiger Zwillingen c. Pränatale Risikofaktoren für einen geringen IQ    i. Niedrige Geburtsgewicht    ii. Fötales Alkoholsyndrom    iii. Rauchen    iv. Blei d. Pränatale Programmierung    i. Subjektiver und objektiver pränataler Stress ist assoziiert mit zahlreichen kognitiven, affektiven und physischen Auffälligkeiten e. Mütterliche Ängstlichkeit während der Schwangerschaft ist assoziiert mit reduziertem Hirnvolumen im Alter von 6-9 Jahren

a.     Andauernde Effekte geringer mütterlicher Fürsorge auf die Ängstlichkeit und Endokrine Stressreaktivität b.     Epigenetische Modifikationen als kausaler Faktor in diesem Zusammenhang c.     à Erhöhte Methylierung spezifischer Regionen des Glukokortikoid Rezeptor Gens im Hippocampus bei Ratten mit geringer mütterlicher Fürsorge

a. In einem Test wurde herausgefunden, dass Suizidopfer mit traumatischen Kindheitserlebnissen eine erhöhte Methylierung des GR Gens im Hippocampus aufweisen im Vergleich zu allen anderen Gruppen b. à Genomweite Methylierungsanalysen zeigen 366 Promotoren, an denen sich eine veränderte Methylierung bei Suizidopfern gefunden wurde c. Kinder, deren Mütter währen der Schwangerschaft einer starken Stressbelastung ausgesetzt waren, zeigen erhöhte Methylierung des GR Gens, gemessen in Blutzellen d. Kindliche Traumatisierung ist mit einer Demthylierung des FKBP5 Gens assoziiert, aber nur bei Trägern der Risikogenvariante e. Fazit    i. Stressexposition, insbesondere in frühen Entwicklungsphasen, ist mit einer Veränderung des Mehtyloms assoziiert

a. Studie an 239 Bewohnern im schwedischen Överkalix    i. Hatten die Väter und Großväter der männlichen Överkalix Bewohner zu bestimmten Zeiten ihres Lebens besonders viel zu essen, lebten die Kinder kürzer und litten häufiger an Diabetes und Herzinfarkten    ii. Trangenerationale Weitergaben epigenetischer Veränderungen? b. Studie mit Mäusen    i. Es wurde gezeigt, wenn Mäusen eine Angst vor einem Geruch beigebracht wurde, so zeigte sich die Angst auch bei den Kindern der Mäuse und der danach folgenden Generation.  Das entsprechende Geruchsgen war besonders demythelisiert und die Geruchserkennung besonders aktiviert c. Studien an Kindern von Holocaust Überlebenden    i. Ergebnis: Verminderte Methylierung des FKBP5 Gens bei Kindern von Holocaust Überlebenden im Vergleich zu Kontrollgruppe d. Fazit    i. Nachkommen ähneln den Eltern in epigenetischen Muster -mögliche Erklärung       1. Sie ähneln sich, da sie genetische verwandt und ähnliche Umwelteinflüssen ausgesetzt sind       2. Die epigenetischen Veränderungen werden durch die Keimbahn an die nächste Generation weitergegeben: bei Menschen schwer zu untersuchen