Praxismodul III

a) Aktivierung vieler Sinne
b) Kooperatives Handeln

c) Selbstverantwortung und methodische Kompetenz 
d) Produktorientierung 
e) Lebensbezug 


1. Explizite Darlegung2. Scaff-Folding3. Fading

- Unterrichtsgestaltung- Lehrperson- Schulkultur- Insitutionsnormen

—> Sozialpädagoge: 
= Beziehungs-/Persönlichkeitsebene (starker Erziehungsanspruch)
- Kippeln: „Im Moment störst du mich. Lass das bitte.“
- Berufung auf Regelwerke
- Hinweisetzen über aktuelle Situation mit Humor oder Strenge

—> Fachmann: 
= didaktisch-methodische Ebene/Sachverhalt (Unterrichtsorganisation)
- Aufgabe, dass alle beschäftigt sind, ggf. Binnendifferenzierung
- merke: Wenn ich flexibel bin, sinkt der Störpegel

—> Dompteur: 
= Disziplinierungs-/Managementebene
- zwar auch Klassenregeln aber auf andere Art
- Rituale, über die nicht diskutiert wird, sondern die praktiziert werden
- Tokensysteme

Typ 1: Unausgesprochenes Wissen in der Handlung

Typ 2: Reflexion der Handlung

Typ 3: Reflexion über die Handlung

- Qualifikationsfunktion- Legitimationsfunktion- Informationsfunktion- Selektionsfunktion- Sozialisierungsfunktion

- Individuelle Bezugsnorm: im Lerner selbst messbar- Kriteriale Bezugsnorm: transparente Kriterien- Kollektive Bezugsnorm: Vgl. der Lerngruppe untereinander 

—> Einfluss von Vor- und Zusatzinfos über die SuS
—> Einfluss von Sympathie und Geschlecht
—> Einfluss von subjektiven Theorien
—> Halo-Effekt und logische Fehler
—> stabile Unterrichtetendenzen
—> Reihenfolgefehler

1 Einstiegsphase (Orientierung/Motivation)2 Handlungsprodukt (Verbindlichkeit/"Arbeitsvertrag")3 Erarbeitungsphase (Lehrperson = Moderator)4 Auswertungsphase (Nutzen sichtbar machen)

- Verbales Störverhalten ("Laber-Schüler", Störenfried, Nebengespräche, unterforderte SuS) - Mangelnhafter Lerneifer - Motorische Unruhe - Aggressives Verhalten 

= normorientiert und lässt sich messen= prozess- und ergebnisorientiert messbar= zeitbegrenzt und selektionsorientiert