Vorlesung 2012/13

- Konzeptuelles Wissen: Fakten, Begriffe etc.- Prozedurales Wissen: Welche Handlungen führen zum Erfolg?- Strategisches Wissen: metakognitives Wissen, bspw. über Problemlösung

- Hierarchischer Status: oberflächlich versus tief- Innere Struktur: isoliert versus vernetzt - Automatisierungsgrad- Modalität: bildlich versus analytisch - Allgemeinheitsgrad: generell versus domänenspezifisch

- Vorwissen ermöglicht effizientere Problemlösestrategien: vorwärts versus rückwärts - Vorwissen ermöglicht das verbesserte Identifizieren und Behalten von relevanten InformationenVorwissen wichtigste Komponente für den Erwerb neuen Wissens:Bereichsspezifischer Wissensstand am Anfang des Schuljahres sagt Lernfortschritt am Ende des Schuljahres vorher (z.B. Mathematikleistungen in der 11. Klasse; Stern, 1997)

- Deklaratives Wissen wird vor allem in der Ausbildung vermittelt- Um Wissen anwendbar zu machen, muss deklaratives Wissen in prozedurales Wissen umgewandelt werden- Ersetzen von kapazitäts- und zeitaufwendiger Bearbeitung von Faktenwissen durch automatisierte Prozeduren

Theorie beschreibt Prozeduralisierung von Wissen1. Deklarative Stufe: Erwerb von Faktenwissen2. Stufe der Kompilation: Deklaratives Wissen wird umgewandelt in prozedurales Wissen3. Stufe des Tuning: Feinabstimmung in der Praxis

Herstellung von Wenn-Dann Verknüpfungen im Gedächtnis

Tacit Knowledge ist die praktische Seite von Intelligenz / Wissen Merkmale:- Prozedural: Know-how versus Know-that Abgespeichert in Produktionsregeln- Praktisch sinnvollInstrumentell zum Erreichen von ZielenWelche Handlungsweisen helfen mir, meine beruflichen Ziele zu erreichen?- Erwerb ohne die direkte Hilfe von anderenImplizite Regeln des Berufslebens

- Wissen allein nützt Menschen nicht viel, wenn sie nicht die Intelligenz besitzen, es anzuwenden- Intelligenz allein nützt Menschen wenig, wenn sie nicht das Wissen besitzen, um Intelligenz anzuwenden- Intelligenz und Wissen bedingen sich wechselseitig

Kombination aus psychometrischer Intelligenzforschung und informationstheoretischer Wissensforschung- Analytische Fähigkeiten: analysieren, beurteilen, evalieren, vergleichen, usw.- Kreative Fähigkeiten: herstellen, entdecken, erfinden, vorstellen- Praktische Fähigkeiten: in die Praxis umsetzten, üben, anwenden, benutzen, usw.

- Umgehen mit widersprüchlichen Zielen- Koordinierung der Aufgaben mit Kommilitonen- Suchen nach zusätzlichen Informationen- Verhandeln mit den Dozenten - Undurchsichtige Universitätsstrukturen durchschauen- Viele Aufgaben haben nicht nur eine richtige Lösung

Akquirierung von Wissen wird durch g-Faktor vorhergesagt:- Deklarativ (berufliches Wissen)- Prozedural (berufliche Fertigkeiten)

- MotivationViele Befunde weisen darauf hin, dass Motivation/ Selbstregulation oftmals wichtiger als Intelligenz ist (z.B. Duckwort & Seligman, 2002).- Deliberate Practice (Charness et al., 2005)Herausragenden Leistungen in einer Domäne können gut durch die Stunden von deliberate practice vorhergesagt werden.In der Expertenforschung zeigen sich keine Unterschiede in der Intelligenz.

Wissen von einem Problem auf ein anderes übertragen.

- Transfer ist eines der am häufigsten untersuchten Phänomene- Überblicksartikel kommen oft zum Schluss, dass Transfer selten stattfindet- “Cognitive psychologists, and other people who should know better, continue to advocate a philosophy of education that is totally lacking in empirical support. “(S. 16)

Positiver Transfer: Vorangegangenes Problemlösen/Wissen hilft beim Lösen vom aktuellen ProblemNegativer Transfer: Vorangegangenes Problem/Wissen erschwert das Lösen des aktuellen Problems

Low-Road-Transfer- Automatischer Transfer von Tätigkeiten, welche vielfach geübt wurden in unterschiedlichen Kontexten- Bspw.: Autofahren, Fahrrad fahren, Gesichter erkennenHigh-Road-Transfer- Abstrakter Wissenstransfer von einer Situation zur nächsten Situation- Bspw.: Anwenden von ICD-10 Kriterien zur Diagnose bei einem Patienten, Gelerntes aus der Weltwirtschaftkrise auf die heutige Situation anwenden   Pädagogische Psychologie ist eher am High-Road-Transfer interessiert.

Inhalt:- Was gelernt wird: Prozedur, Repräsentation, Prinzip/Heuristik- Woran verbesserung erkennbar wird: Geschwindigkeit, Genauigkeit, Annäherung- Anforderungen an das Gedächtnis: Nur ausführen, erkennen+ausführen, erinnern+erkennen+ausführenKontext: Unterschiedung zwischen nahem und fernem Transfer in folgenden Bereichen (Päda eher an fernem Transfer interessiert)- Wissensdomäne- Physikalischer Kontext (wo befinde ich mich bei Lernen/Abruf?)- Zeitlicher Kontext (Wie lange zwischen Lernen/Abruf?)- Funktionaler Kontext (z.B. Akademische vs. Freizeitaufgabe)- Sozialer Kontext (Individuell vs. Gesellschaftlich)- Modalität (z.B. von Buch lernen auf mündliche Prüfung)  

- Die meisten Teilnehmer wenden nicht spontan das vorher gelernte Wissen an- Wenn ein Hinweis gegeben wird, dann lösen die meisten Teilnehmer das Problem- Wenn aus mehreren Strategien eine Lösung ausgewählt werden muss, dann lösen praktisch alle Teilnehmer das Problem  - Aus vielen Studien geht hervor, dass Transfer nur stattfindet, wenn weitere Hilfestellungen gegeben werden (Barnett & Ceci, 2002)- Hilfestellung entspricht nicht dem Transfer in die reale Welt - Lösen mit Hilfestellung zeigt auch, dass die Teilnehmer prinzipiell zum Problemtransfer in der Lage sind

Mapping ist das Verbinden von Elementen eines Problems (Übungsphase) mit Elementen eines anderen Problems (Testphase, Ross & Kilbane, 1997)Problem:Menschen benutzen oftmals oberflächliche Charakteristika statt struktureller Charakteristika zum Mapping (Ross, 1974)

Nachdem 2 Probleme miteinander verbunden/verglichen wurden (Mapping), werden alle Unterschiede zwischen diesen beiden ausgeschlossen/eliminiert. Die übrig bleibenden Gemeinsamkeiten bilden letztendlich das Abstrakte Schema des Problems.

Kein signifikanter Unterschied zwischen Wiederholen und Zusammenfassen

Embedded Principle- Ein Beispiel wird präsentiert, in welches ein Prinzip eingebettet istIn der Testphase wird ein Problem präsentiert, welches mit dem gleichen Prinzip gelöst werden kannAbstract Principle Ein Prinzip wird erklärt und an einem Beispiel präsentiertIn der Testphase wird ein Problem präsentiert Ergebnisse für beide Arten ähnlichTransfer vor allem dann, wenn Beispiel in Übungsphase Problem in Testphase ähnelt

Die Vorgabe von zwei Beispielen erhöht die Wahrscheinlichkeit, das abstrakte Prinzip zu verstehen- Diagramme helfen- Vorgabe des Prinzips hilftTransfer hängt davon ab, wie gut das abstrakte Prinzip in einem mentalen Schema repräsentiert wirdMapping benötigt zwei Bespiele zur Konstruktion eines abstrakten SchemasDirektives Unterrichten eines Schemas / Prinzip ohne Beispiel nicht sinnvoll

- Kontrastierende (versus identische) Beispiele besser (Gick & Paterson, 1992)- Kontrastierende Beispiele fördern stärker die Abstraktionsleistung. Auch ohne Vergleichshinweis (Gick & Paterson, 1992)- Kontrastierende Beispiele unterstützen auch den fernen Transfer (Renkl, 1997)

Encoding specificy (Tulving & Thompson, 1973):Abruf von Wissen wird gefördert durch Ähnlichkeiten von Lern- und Abrufsituation- Bsp: Kinder schätzen die Zeit zum Backen eines Kuchens besser zu Hause als in der Schule (Ceci & Bronfenbrenner, 1985)- Bsp: Wenn der Versuchsleiter zwischen Übungs- und Testphase wechselt, sinkt der Transfer (Spencer & Weisberg, 1986) Wissen ist oft an den Kontext gebunden (Ceci, 1996)

Unterricht (Sternberg & Williams, 2007):- Verwendung von vielen Kontexten- Übung von Transfer in verschiedenen Kontexten - Aktive Konstruktion von Implikationen für andere KontexteDiskriminationslernen - Wann passt das gelernte Wissen nicht?- Welche Implikationen können nicht gezogen werden?

Grundlegende Prinzipien von Anchored Instruction (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1992)1. Selbstständige Aktivität der Lernenden2. Lernen an komplexen, authentischen Problemen, die der Lernende zunächst analysieren und definieren muss, bevor er sie lösen kann. Vermittlung von Wissen von Anfang an unter Anwendungspunkten

Entity TheoryIntelligenz ist nicht veränderbarProbleme, wenn Hindernisse und Schwierigkeiten auftauchenIncremental TheoryIntelligenz ist veränderbarVorteile, wenn Hindernisse und Schwierigkeiten auftauchen

Schätzung der Vererbbarkeit von Intelligenz:0.3 – 0.8Vererbung und sozioökonomischer Status (Turkheimer et al., 2003) Reiche Familien: Vererbung .7Armer Familien: Vererbung .1 --> anscheinend wird Intelligenz in reichen Familen viel stärker vererbt, --> Interaktionseffekt mit Umwelteinflüssen

Umwelt- Je länger man zur Schule geht, desto höher der IQ (Ceci & Williams, 1997)- Intellektuell herausfordernde Arbeiten erhöhen den IQ (Schooler, 2001)Adoption (Dumaret, 1985)- Vergleich von armen Kindern die adoptiert wurden vs. in Heime kamen vs. bei den Eltern blieben- Adoption geht einher mit erhöhten IQ

Flynn Effekt: Intelligenz steigt um 9 Punkte pro Generation (30 Jahre)Stagnation seit Ende der 90er?Länderspezifische Veränderungen- Stagnation: Niederlande, Norwegen- Mittlerer Zuwachs: Deutschland- Starker Zuwachs: Türkei, Brasilien

HOME: Home Observation for Measurement of the Environment (Bradley & Caldwell, 1984) Ausgangsproblem: Erheben der Familienumgebung - Untersuchung der häuslichen Umwelt von Kindern - Entwicklung eines Instruments zur Erfassung der häuslichen Umgebung von Kindern- Eklektisch: Basiert auf den Annahmen von vielen Entwicklungstheorien- Weit verbreitet, gute Validierung, häufig benutzt Vorgehensweise - Qualität und Quantität von Stimulation und Unterstützung, welche ein Kind in einer Umgebung erhalten kann- Methode: Beobachtung und Halbstrukturiertes Interview (Dauer: ca. 1 Stunde)- Ort: Zuhause, wenn das Kind wach ist und die primären Erziehungspersonen anwesend sind- Items: zwei Drittel Beobachtung, ein Drittel Selbstauskunft  

Bradley & Caldwell, 1984:- Emotionale und verbale Responsivität der Mutter- Vermeidung von Einschränkung und Bestrafung - Organisation und Struktur der physischen und zeitlichen Umgebung- Bereitstellung von angemessenem Spielzeug- Mütterliches Interesse / Beteiligung vom Kind- Möglichkeiten zur Abwechslung in der täglichen Stimulation

HOME und kognitive Entwicklung- Generelle Korrelationen zwischen HOME und kognitiver Entwicklung des Kindes: .20 - .50 (Bradley, 1993)- Moderate Korrelationen mit Intelligenzmaßen von Kindern und akademischem ErfolgUmweltfaktoren haben schon früh einen Einfluss- Substantielle Korrelationen von HOME-Scores und Leistungen, kognitiven Fähigkeiten und Kompetenz mit 12, 15, und 18 Monaten (Belsky, Garduque, & Hrncir 1984)

Verzögerung der Sprachentwicklung- Reizarme Umgebung der Kinder sagt Verzögerung der Sprachentwicklung vorher (Wulberts et al., 1975)Längsschnittuntersuchungen (6 Monate bis 11 Jahre, Bradley, Caldwell, & Rock, 1988)- HOME-Skalen sagen Schulleistungen und Sozialverhalten vorher-> Besonders wichtig für Intelligenz: Responsivität im ersten Lebensjahr, Lernmaterialien im zweiten Lebensjahr-> Sozialverhalten: Kombination aus Elternverhalten (Responsivität, Akzeptanz) und Stimulation (Umgebung, Lernmaterialien)

- Kritik: Die Umgebung des Kindes spiegelt nur die genetischen Dispositionen der Eltern wider (Plomin, & Bergman, 1991)- Aber: Mehrere Studien finden einen Einfluss der HOME-Skalen auf die Intelligenz, wenn für die mütterliche Intelligenz kontrolliert wird (z.B. Ramey et al., 1979)- Einfluss der mütterlichen Intelligenz auf die kindliche Intelligenz wird mediiert durch HOME-Skalen (Bradley et al., 1993)

Ziel: Kleinkindern von Eltern mit niedrigen SÖS zu helfen: At-Risk-Children - Bildung- Gesundheit- Ernährung- Elterliche Involvierung in die Entwicklung des Kindes- Umgestaltung von physischer Umwelt Ergebnisse: Teilnehmende Kinder zeigen im Vergleich zu Kontrollkindern…- Bessere Leistungen in Mathematik- Bessere sprachliche Entwicklung- Bessere Schulleistungen- Weniger benötigte Hilfsmaßnahmen - Weniger Verhaltensprobleme Eltern- Erhöhte Responsivität- Mehr Aufmerksamkeit beim Spielen mit den Kindern- Weniger Aggressivität / Schlagen- Mehr Sprach- und SpielstimulationProgramme sind am effektivsten, wenn…Zu Hause und in den Kindertagesstätten interveniert wird

Effekte von Intervention neigen zu wenig zeitlicher Stabilität -> SÖS-bezogene Probleme? Große Unterschiede in der Bereitschaft zur Akzeptanz von Interventionsmaßnahmen in Familie- Interventionen bei adoleszenten Eltern oftmals ineffektiv - Niedriger SÖS reduziert die Effektivität von Interventionen Matthäus Effekt: - Weiße, bürgerliche Schichten profitieren am stärksten von den Interventionen- Die die sowieso schon viel haben, bekommen noch mehr, die die wenig haben bekommen hingegen nichts

- Fertigkeiten, wann was wie zu tun ist- Unabhängiger Teil der Intelligenz (Gardner, 1999) oder Produkt der praktischen Anwendung von Intelligenz (Ceci, 1996)?- Praktische Intelligenz in der Schule: Bsp.: Kinder stellen fest, in welcher Umwelt es sich besonders gut lernen lässt  Metakognitive Erkenntnis

5 Themen:1. Knowing Why: Warum lernen wir bestimmte Sachen in der Schule? Wie hilft mir Erfolg in der Schule bei späteren Aufgaben? ->Bewusstsein über die Relevanz von Lernen und wie es das Leben verbessern kann2. Knowing Self: Kennenlernen der eigenen Stärken und Schwächen->Von Stärken profitieren, an Schwächen arbeiten3. Knowing Differences: Kennenlernen von verschiedenen Arbeitsstilen mit unterschiedlichem Einfluss auf unterschiedliche Fächer (bspw. Mathematik vs. Englisch)4. Knowing Process:Wie soll man bestimmte Probleme und Aufgaben angehen? 5. Revisiting:Reflektion als Kernbestandteil erfolgreicher Arbeit, Überarbeiten, erneut Schreiben, Nachprüfen Durchführung in 4 Domänen: Lesen, Schreiben, Hausaufgaben, Tests   Ergebnisse:- Praktische Intelligenz: Test des Transfers von erlerntem Wissen auf neue Bereiche- Akademischer Erfolg: Beurteilung von Texten, Beurteilung von Hausaufgaben, LeseverständnisSignifikante Verbesserung in allen Bereichen- Effekte stabil für unterschiedliche Schultypen- Effekte stabil für Unterschiede in SÖS

- Hochbegabung: IQ > 130 (+2 Standardabweichungen)- Höchstbegabung/Genie: IQ > 160  - Talent: bereichsspezifische, nicht-intellektuelle Spitzenbegabung

- Überdurchschnittliche Fähigkeiten / Intelligenz- Kreativität- Aufgaben-Commitment / Leistungsorientierte Arbeitshaltung   Kritik: Kein Begabungsmodell, sondern ein LeistungsmodellKreativität = schwer zu erfassendes KonstruktEmpirische Basis schwach

1. Intelligenz-Tests und bisher gezeigte Leistungenobjektiv, orientiert sich an der operationalen Definition2. Lehrer- Lehrer beurteilen eher die gezeigte Leistung- Können Intelligenzspitzen bzw. -schwächen nicht erkennen- Unterschätzen die Hochbegabung schwieriger Schüler- Überschätzen die Intelligenz leistungsmotivierter Schüler3. Eltern- Wenig objektiv4. Peers- Bisher empirisch nicht geprüft- Orientieren sich an den in der Vergangenheit gezeigten Leistungen

Schlechte Schulleistungen gepaart mit hoher Intelligenz- Phänomen der Erwartungswidrigkeit ist zeitlich stabil- Gehen seltener auf das Gymnasium- Machen seltener Abitur

Strenges Kriterium (Gehört zu den besten 8%) - 41%-57% der hochbegabten Achiever werden erkannt- Kein Underachiever wird erkanntSchwaches Kriterium (Gehört zu den besten 24%)- 92% der hochbegabten Achiever werden erkannt- 30% der Underachiever werden erkannt--> Selbst bei einem schwachen Kriterium werden die Underachiever meistens noch übersehen, währrend die Archiever erkannt werden

- Es zeigen sich weder Persönlichkeitsunterschiede noch Unterschiede im Sozialverhalten(- Hochbegabte tendieren dazu, psychisch etwas stabiler zu sein) - Eltern von Hochbegabten beurteilen ihre Kinder nicht als „schwieriger“- Keine Unterschiede in motorischer Entwicklung oder Gesundheit --> die meisten Vorurteile gegen Hochbegabte treffen nicht zu

- Geringe Selbstüberzeugung- Häufige Unterlegenheitsgefühle- Große Scheu vor sozialen Kontakten- Soziale Unzufriedenheit- Hohe Emotionalität- Geringe seelische Stabilität - Eltern betonen besonders die negative soziale Entwicklung- Lehrer berichten über problematisches Sozialverhalten und geringe Aufgabenorientierung

Marburger Hochbegabten Projekt: Untersuchung der Familiensysteme (Schilling et al., 2003)- Befragung der Kinder, Mütter, Väter- Keine Unterschiede zwischen Familien mit Hochbegabten und Nicht-Hochbegabten

1. Pull-out-ProgrammeFür bestimmte Bereiche werden HB Kinder aus den Klassen genommen2. AkzelerationNormales Programm, aber schneller3. Curriculum CompactingNormales Programm, aber ohne Redundanz4. Enrichment  Normales Programm + mehr Material, um Verständnis und Anwendung zu fördern- Typ I: Bestimmtes Gebiet wird vertieft (z.B.: andere Bücher desselben Autors lesen, zusätzliche Materialien bearbeiten)- Typ II: Denken wird vertieft (z.B., Lerntechniken, Problemlösen, Kommunitkationtechniken)- Typ III: Anwendung wird vertieft (z.B. Homepage für NGO entwerfen, Umweltprojekt initiieren)

Schulische Maßnahmen: Innere Differenzierung- Aufgaben, die den Stoff vertiefen; Tutor für schwächere Mitschüler, etc.Schulische Maßnahmen: Äußere Differenzierung- Frühere Einschulung, Klassen überspringen, Hochbegabungsklassen (D-Zug-Klassen), …