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Pädagogische Psychologie (Subject) / Lernen (Lesson)
Lernen
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- Lernen - Definition „Lernen ist ein Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotential als Folge von Erfahrungen kommt.“ (Hasselhorn & Gold 2009)
- 4 Teilprozesse der Enkodierung beim Wissenserwerb 1) Selektion-> Aufmerksamkeitszuwendung zum Reiz (vgl. sensorisches Register)2) Speicherung-> Transfer vom Arbeitsgedächtnis zum Langzeitgedächtnis3) Konstruktion-> Aufbau von Verbindungen zw. Sinneinheiten, Entw. von Schemata)4) Integration-> Verknüpfung von altem und neuem Wissen im LZG
- Metakognition - Definition Sammelbegriff für eine Reihe von Phänomenen, Aktivitäten u. Erfahrungen, die mit dem Wissen und der Kontrolle über eigene kognitive Funktionen (Lernen/ Gedächtnis/ Verstehen/ Denken) zu tun haben (Hasselhorn, 2010) Wichtige Aspekte: o kognitive Zustände oder Funktionen sind Gegenstand der Reflexion o „Bewusstheit“ als wesentliches Bestimmungsstück von MK o Metakognition ist wichtige Voraussetzung für planvolles und selbstreguliertes Lernen -> kann für Lerneffektivität günstig sein
- Klassifikationsschema der Metakognition von Hasselhorn (1992) 1) Systemisches Wissen Wissen über das eigene kognitive System und seine Funktionsweise (Stärken und Schwächen)Wissen über LernanforderungenWissen über StrategienUnter welchen Bedingungen kann ich welche Inhalte besonders gut lernen? 2) Epistemisches Wissen Wissen über eigene aktuelle Gedächtniszustände bzw. LernbereitschaftWissen über die Inhalte und Grenzen eigenen WissensWissen über die Verwendungsmöglichkeiten eigenen Wissens 3) Exekutive Prozesse (Kontrolle) Planung, Überwachung und Steuerung/Regulation eigener Lernprozesse 4) Sensitivität für die Möglichkeit kognitiver Aktivitäten Gespür für die aktuellen Möglichkeiten eigner kognitiver Aktivitätendurch Erfahrungswissen oder durch Intuition (muss also nicht bewusst sein) 5) Metakognitive Erfahrungen bewusste kognitive Empfindungen oder affektive Zustände während der Aufgabenbearbeitung (z.B. Gefühl der Verwirrtheit; Unzufriedenheit weil man nicht versteht)
- Wie verbessert Metakognition Leistung? Verschiedene Wirkmechanismen werden angenommen, u.a.: o kommt es zur Reflexion über den eigenen Lernprozess und dadurch zu strategischen Aktivitäten o Reflexion kann gegenwarts- und vergangenheitsbezogen sein o (also während und nach der Aufgabenbearbeitung stattfinden) o beides ist Ursprung und Folge der Metakognition o durch die Reflexion entsteht Wissen und sie regt die Nutzung von Strategien an o Reflexion als Bindeglied zwischen den unterschiedlichen Komponenten der Metakognition und zw. Metakognition und Leistung
- Entwicklung der Metakognition nach Hasselhorn (2008) o Insgesamt und spezifisch - insgesamt: Zunahme der Funktionstüchtigkeit der Metakognition mit dem Alter - spezifisch: zeitlich unterschiedliche Entwicklung der einzelnen Facetten der Metakognition o Alter: - mit ca. 8 Jahren: Beginn realistischer Selbstwahrnehmung - mit 10/11 Jahren: Erwachen reflexiver Selbstabstraktion - Pubertät: stellt keinen Endpunkt der Entwicklung dar - auch im Alter: kein Abbau im systemischen Wissen (Hasselhorn und Grube) o Einfluss der Eltern: - Verhalten von Eltern ihren Kindern gegenüber bedeutsam für Herausbildung von Metakognition (Carr et al. (1989)) - Häusliche Hilfestellungen für den Erwerb von Lernstrategien: Kontrolle der Hausaufgaben, strategische Spiele spielen
- Förderung von Metakognition und strategischem Lernen (nach Guldimann und Lauth, 2004) 1) Diagnose der Lernvoraussetzungen und des (strategischen) Lernverhaltens - Intelligenzdiagnostik (mehrdimensional, z.B. K-ABC oder HAWIK-III) - standardisierte Schulleistungstests - Meta-Gedächtnis von Schlagmüller, Visé und Schneider (2002) - Beobachtung des Lernverhaltens - lautes Denken (Schüler auffordern, zu verbalisieren, was er bei Aufgabe macht) - metakognitives Interview (Wie bist du vorgegangen?) 2) Abruf von Wissen über das eigene Denken fördern - Coaching o tutuorielles Lernen in wechselnden Teams (je ein guter und schwacher Schüler) o Austausch über Lösungswege, Planung, Assoziationen zur Aufgabe - Lernpartnerschaften o dauerhafte und themenübergreifende Lernpartnerschaft (zu zweit, über Announce) o gegenseitiges Unterstützen beim Lernen und Erfahrungsaustausch - Lernkonferenzen o Austausch von Lernerfahrungen und Diskussion der verwendeten Strategien in der Klassen, der Lehrer stellte moderierende Fragen 3) Förderung von metakognitiver Kontrolle - Vermittlung von metakognitivem Wissen und Lernstrategien in speziellen Trainings - Ausbildung von Lernstrategien im U durch sogenannte „Ausführungsmodelle“ (Lehrer oder Mitschüler, die laut denkend vormachen, wie sie an eine best. Aufgabe herangehen) - Arbeitsrückblick nach Abschluss einer Lerneinheit ;vom Lehrer durch Fragen angebahnt (z.B. „Was ist dir besonders gut gelungen? Wie bist du mit Fehlern umgegangen?“) 4) Beobachtung metakognitiver Empfindungen beim Lernen beachten - Selbstinstruktion („Ich achte darauf, was in mir vor geht, wenn ich lerne.“) - Stopp-Regeln („Stopp! Habe ich den Abschnitt verstanden?“) - Lerntagebuch („Was ist mir heute beim Lernen, Lesen aufgefallen?“) Indikation: - Lernbehinderung und leichte Intelligenzminderung, allg. Lernschwäche, Underachiever - Förderung von MK möglichst unterrichtsnah und am konkreten Lerngegenstand - Zusätzlich sind spezielle Workshop für lernschwächere Schüler sinnvoll! Wirksamkeit: - Interventionsstudie von Beck et al. (1992): Steigerung von Lernleistung, Selbstvertrauen, Strategiekenntnissen, metakogn. Sprache, Reflexion über das Lernen und soz. Klima
- Definition Lernstrategien Wild, 2010: Jene Verhaltensweisen und Kognitionen, die von Lernenden aktiv zum Zweck des Wissenserwerbs eingesetzt werden.
- Voraussetzungen Erwerb und situationsangemessenen Einsatz von Lernstrategien metakognitive Fähigkeiten - entwickeln sich im Laufe der Kindheit und des Jugendalters z.B.: 1. und 3. Klässler können leichte von schweren Aufgaben unterscheiden, aber 1. Klässler berücksichtigen dies bei der Planung der Lernzeit nicht (Lockl & Schneider, 2003) motivationale Faktoren - z.B.: intrinsisch motivierte Lerner neigen zu tiefer gehendem Lernen, extrinsisch motivierte eher zu wiederholenden Lernstrategien (Metaanalyse Schiefele & Schreyer, 1994)
- Selbstgesteuertes Lernen Schiefele und Pekrun (1996): Selbstreguliertes Lernen ist eine Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation selbstbestimmt eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen (kognitiver, metakognitiver, volitionaler oder verhaltensmäßiger Art) ergreift und den Fortgang des Lernprozesses selbst überwacht.
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