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Schulpädagogik Examen (Subject) / Lehren und Lernen/Leisten I (Lesson)
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- Definition Lehrziel/Lernziel von außen gesetztes Ziel, erreicht durch den Lernprozess der SuS auf Lernvoraussetzungen abgestimmt Diskussion darum begann in 60er Jahren (Auseinandersetzung mit Lehrplänen)
- Wichtigste Aspekte von Lehr-/Lernzielen; welche Komponenten? Zielverständigung zwischen Lehrer und SuS Unterschied zwischen Lehr- und Lernziel Lernziele bestehen aus Inhalts- und Verhaltensteil Grad der Abstraktheit der Lernziele Präzision und konkrete Formulierung beinhalten möglichst alle Fähigkeitsbereiche des Menschen (kognitiv, affektiv, pragmatisch)
- Zur Entwicklung der Diskussion um lehr- und Lernziele Forderung nach zielführendem unterricht (Robert F. Mager)
- Zur Entwicklung der Diskussion um lehr- und Lernziele Forderung nach zielführendem unterricht (Robert F. Mager) Didaktische Diskussion: ging um organisation eines Lernfortschritts durch Unterricht und Erfassung der Effektivität - Erreichen der Lehrziele soll durch geeignete Aufgaben geprüft werden Curriculare Diskussion: Forderung einer Modernisierung der Lehrpläne + Überwindung ihrer Verbindlichkeit
- Zielbereiche schulischen Lernens Raster von Intentionen (Berliner Modell) Taxonomien von Lernzielen Heuristische lernziele
- Raster von Intentionen (Berliner Modell) - Lernziele drei Klassen von Zielsetzungen (kognitiv-affektiv, affektiv-pathisch, pragmatisch-dynamisch) Stufungen in allen drei Bereichen, Gesetz der dimensionalen Bereicherung Anbahnung, Entfaltung, Gestaltung strenge Interpendenz zwischen den Bereichen - Gesetz der permanenten Induktion Raster zeigt, wo Ziele ihren Schwerpunkt haben
- Taxonomien von Lernzielen: Kognitive Lernziele wissen, denken, problemlösen - nach Komplexität gestuft Wissen und Kennen Verstehen Anwendung Analyse Synthese Bewertung und Beurteilung
- Taxonomien von Lernzielen: Psycho-motorische Lernziele motorisch-manipulative Lernziele - nach Grad der Koordination Imitation Manipulation (differenzierte Handlungsnachahmung) Präzision (kontrollierter und variationsfähiger Handlungsvollzug) Strukturierung (Harmonisierung des Handlungsvollzuges) Naturalisierung (mechanisch geregelte Handungsfertigkeit)
- Taxonomien von Lernzielen: affektive Lernziele Normen, Werte, Einstellungen, Interessenslagen - nach Grad der Verinnerlichung Aufnehmen und Behalten Reagieren und antworten Werten Aufbau und Organisation einer Werthierarchie Charakterisierung des Verhaltens durch einen Wert oder Wertkomplex
- Heuristische Lernziele (Wulff) methodenbezogen: Einsetzung zum erlernen von Inhalten Methoden als Ziel 1. Ordnung = Methode als Ziel des Lernens Methoden als Ziel 2. Ordnung = durch Methode etwas lernen lernzielorientierter Unterricht vergisst Methoden Lernziele zum Methodenerwerb nicht von Anfang an operationalisieren, da sie von SuS abhängig sind (Voraussetzungen) Methoden sollen gelernt werden, aber auf SuS bezogen Erhaltung des Prozesscharakters im Unterricht
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- Zielperspektiven schulischen Lehrens und Lernens fachliche und allgemeine Ziele intrumentelle und potentiell-emanzipatorische Lernziele Heuristische Matrix zum Bestimmen von Richtzielen (Hamburger Modell)
- Zielhierarchien schulischen Lehrens und Lernens Abstraktionsniveaus (Richt- Grob- und Feinziele); Hilfe ist das 3-Komponentenmodell von Mager: 1. Komponente = Beschreibung des Endverhaltens, mit eindeutigen Begriffen 2. Komponente = Angabe von Mitteln, die SuS verwenden dürfen 3. Komponente = Aufstellung eines Beurteilungsmaßstabs für die Qualität des Verhaltens Ziel-Stufen (Strukturplan): Reproduktion - Reorganisation - Transfer - Problemlösung
- Vorgehensweise bei der Auswahl der Lernziele vorangehend: Lehrplan (Schul- und Bildungsziele) Zusammen mit Fach; Grobziele Planung der Feinziele: kognitiv, affektiv, sozial, psychomotorisch Feinziele nach Operationalisierung und taxonomischer Gewichtung sortiert Nach ABlauf der Unterrichtsstunde: Vergegenwärtigung der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und SuS im Hinblick auf Grad und Ausmaß der erreichten Ziele ( = Ist-Wert, Planung = Soll-Wert)
- Lernziele in didaktischen und curricularen Konzeptionen Lernzielorientierte Didaktik - Priorität der Lernziele Kybernetische Didaktik - Lehrziele als Soll-Wert; Reglungsprozesse Curriculare Didaktik - Aussagen über Lernziele, Lernorganisation, Handlungsschritte, Lernkontrollen, Einteilung in Grad der Abstraktheit, Operationalisierung
- Positive Beurteilung von Lernzielen Klarheit des Unterrichts nimmt zu Strukturierungshilfen für Analyse und Planung von Lernprozessen Lernleistung wird erfassbar Unterrichtserfolg wird evaluierbar Unterricht wird besser
- Negative Beurteilung von Lernzielen zu starke Gewichtung des kognitiven Lernens Einschränkung der Handlungsfreiheit von Lehrern Reduzierung der Mitbestimmungsmöglichkeit von SuS Einschränkung des Rechts auf Umwege, kreative Einfälle, Fehler beim Lernen