Vorlesung 2012/13

Im Abstand von 3 Jahren werden 15jährige Schüler weltweit getestet  (9-Jahre Turnus)Schwerpunkte (50% der Fragen)- Lesekompetenz (2000)- Mathematik (2003)- Naturwissenschaften (2006)- Lesekompetenz (2009)- Mathematik (2012)--> bei jeder Befragung wird ein neuer Schwerpunkt gesetztZiele: - Steuerungswissen gewinnen- Internationaler Vergleich- Besonderes Interesse: Unabhängig von sozialer Herkunft / Migration gleiche Bildungschancen zu gewährleisten

- 34  OECD-Staaten plus 27 Partnerstaaten (2009: Über 65 Staaten)- 400.000 per Zufall ausgewählte Schülerinnen und Schüler - Deutschland: 4891 Schülerinnen und Schüler- 1300 zusätzliche Schulen zum Bundesländervergleich (PISA-E)

- Zufallsstichproben aus Schultypen- Geheim gehaltene Aufgaben- Stichproben in allen Staaten auf einheitliche Weise definiert - Kognitive Sitzung (20 Aufgabeneinheiten; 2 Stunden)- Schülerfragebogen Sitzung (1 Stunde), Merkmale von Eltern und Schule, Einstellungen, Aktivitäten

- PISA erhebt den Anspruch: „über die Messung von Schulwissen hinauszugehen und die Fähigkeit zu erfassen, bereichsspezifisches Wissen und bereichsspezifische Fertigkeiten zur Bewältigung von authentischen Problemen einzusetzen.“- Dies dient der Förderung von Kompetenzen, „die relevant sind für persönliches, soziales, und ökonomisches Wohlergehen.“

Deutschland ist in allen Gebieten (Mathematik, Lesekompetenz, Naturwissenschaften) unter dem OECD-Durchschnitt

- Deutschland verbessert sich über die Zeit (2000 zu 2009)-Vergleich zu Finnland: durchschnittlich 1,5 bis 2 Jahre vor den deutschen Peers- Streuung der Leistungen ist weiter extrem- 15.4% Prozent auf der untersten Kompetenzstufe- Extreme Unterschiede zwischen den Schularten Motivation und Interesse für Naturwissenschaften (2006):- 44 Prozent der deutschen Hochkompetenten interessieren sich nicht für Naturwissenschaften- Jugendliche in Deutschland bescheinigen sich vergleichsweise hohe Fähigkeiten und überdurchschnittliche Selbstwirksamkeit

- In Reformation verwurzelte Lesetradition- Hohe Motivation, lesen zu lernen, durch Filme in Originalsprache mit Untertiteln im Fernsehen und Kino- Vergleichsweise geringe soziale Unterschiede in der Bevölkerung- Ein ungegliedertes Schulsystem- Hervorragende personelle Ausstattung der Schulen, u.a. mit Sozialpädagogen- Hohe Qualität der Lehrer- Klassenstärken von weniger als 20 Schülern- Hervorragende Materielle Ausstattung der Schulen- Weitgehende Autonomie der Schulen verbunden mit wirkungsvoller Qualitätskontrolle

- Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)TIMSS untersucht Mathematik- und Naturwissenschaftsleistungen in der Grundschule, in der Sekundarstufe I und in der Sekundarstufe II- Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)Leseverständnis von Schülern der vierten Jahrgangsstufe international vergleichend getestet

International Socio-Economic Index of Occupational Status- Basiert auf internationalen Daten zu Einkommen und Bildungsniveau von bestimmten Berufen- Werte zwischen 16 (Reinigungskraft) und 90 (Richter, Zahnärzte, Ärzte)- HISEI = Wert des höheren Elternteils

- Indikator für Chancenungleichheit im Land - Soziale Ungleichheit wird über Generationen reproduziert- Menschliche Potentiale (Human-Ressourcen) einer Generation werden nicht optimal benutzt- Sicherung von distributiver Gerechtigkeit

- Soziale Ressourcen (z.B. soziale Netzwerke)- Ökonomische Ressourcen (z.B. Geld)- Kulturelle Ressourcen (z.B. Bildung, Werthaltungen, Einstellungen)Niedriger SÖS geht demnach mit niedrigen Ressourcen in allen drei Bereichen einher

- Deutschland hat den stärksten Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Status und den Testergebnissen- Stärkster Zusammenhang zwischen HISEI und Kompetenzen- Erhebliche soziale Bedingtheit bei der Schulwahl, auch bei gleichen Leistungen  Deutschland auf dem letzen Platz bei Chancengleichheit!

In allen OECD Ländern gibt es einen signifikanten Zusammenhang zwischen SÖS und Leistung- Geringste Kopplung: Finnland, Japan, Korea, Kanada- Deutschland starke Kopplung (Leseleistung, Naturwissenschaften)

- Jugendliche zeigen höhere Werte in Naturwissenschaften, wenn Eltern entsprechenden Beruf haben- Mädchen signifikant besser, wenn der Vater einen naturwissenschaftlichen Beruf hat- Entscheidend: Vermittlung von Prozessmerkmalen im Elternhaus (Aktivitäten, Karriereerwartungen, naturwissenschaftliche Wertschätzung)

PISA (2000):- „In den neuen Bundesländern sind die relativen Chancen eines Gymnasialbesuches deutlich weniger sozialschichtabhängig.“- „Am ausgeprägtesten ist der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungsbeteiligung in Bayern, Rheinland-Pfalz, Schleswig-Holstein    

Bei der sozialen Herkunftsgruppe "Hoch" -> von allen Kindern (100%)-> gehen 85% in Oberstufe-> studieren 81%Bei der sozialen Herkunftsgruppe "Niedrig" -> von allen Kindern (100%)-> gehen 36% in Oberstufe-> studieren 11%   Bei Personen aus niedrigen sozialen Herkunftsgruppen wird der Trichter der Bildung nach unten immer enger, während der Trichter der Personen aus hohen sozialen Herkunftsgruppen kaum enger wird.    

Von 1982 bis 2003:- Anteil der Personen aus niedriger sozialen Herkunft immer weiter gesunken- Anteil der Personen aus hoher sozialen Herkunft immer weiter gestiegen   Gleiche Tendenz zeigt sich Schulabschluss der Eltern (Hauptschulabschluss vs. (Fach-)Abitur

Beratungsbedarf- Studierende mit niedrigem SÖS haben höchsten Beratungsbedarf Studiendauer- Studierende mit niedrigem SÖS studieren deutlich längerRessourcen- Studierende mit niedrigem SÖS haben trotz BAFÖG deutlich weniger Geld zur VerfügungNebenberuf- Studierende mit niedrigem SÖS haben deutlich öfter einen Nebenberuf Promotion- Studierende mit niedrigem SÖS promovieren seltener

Zugang zu weniger Ressourcen:- Zugang zu Schulen- Wenig „Tutoring“, “out-of-school” Unterricht, Sommercamps- Weniger Computer, Bücher…- Mehr  Stressoren HOME-Skalen -> Häusliche Umgebung schlechter, sagt Bildungsleistungen vorher Praktische Intelligenz weniger gefördert? (Sternberg, 1996)- Fertigkeiten, wann was wie zu tun ist- Metakognitive Fähigkeiten für Erfolg- Implizites Wissen bzgl. der Bedeutung von Bildung, Schule- Implizites Wissen, wie man bestimmte Sachen macht (z.B. Lehrer ansprechen, Hausaufgaben abgeben etc.)Motivation und Selbstregulation weniger vermittelt? (Duckworth & Seligmann, 2002)- Eltern vermitteln Interesse und Anreiz von Bildung- Fördern die Selbstregulation hin zu Schulerfolg- Haben andere Erwartungen an das KindErziehungsstil ungünstiger? (Baumrind, 1991)- Autoritär versus permissiv versus autoritativ- Autoritativer Erziehungsstil sagt bessere kognitive Entwicklung vorher: In niedrigen sozialen Schichten seltener

Mädchen und Jungen unterscheiden sich in ihrer allgemeinen Intelligenz nichtMädchen sind etwas besser in verbalen Fähigkeiten (Lesen, Vokabular, Buchstabieren, grammatischem Wissen und mündlichem Verständnis) Jungen haben eher Probleme bezüglich der verbalen Fähigkeiten (Stottern, langsamere Sprachentwicklung)Unterschiede sind gering, aber konsistentJungen sind besser in visuell-räumlichen Aufgaben (mentale Rotation von Bildern)Die Fähigkeiten von Jungen in mathematischen und visuell-räumlichen Aufgaben (und IQ) sind variabler als die von Mädchen

Generell:- Reliable Unterschiede zwischen den Geschlechtern sind extrem selten- Viel mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede- Die Leistungen von Jungen sind variabler

Pränatale Geschlechtshormone (Testosteron) haben einen Einfluss auf die Entwicklung des GehirnsMännliche Hormone fördern räumliche Fähigkeiten und hemmen verbaleLateralisierung des Gehirns: bei Männern stärkere Lateralisierung, verbale Fähigkeiten sind stärker in der linken Hemisphäre lokalisiertBei weiblichen Gehirnen sind die verbalen Fähigkeiten gleichmäßiger verteilt-Größeres Corpus Callosum bei Frauen (?)Weibliche Fähigkeiten werden durch den Menstruationszyklus beeinflusst: - Während der Menstruation sind Frauen besser in „männlichen“ Fähigkeiten- Beim Eisprung besonders gut in „weiblichen“

Geschlecht (PISA, 2006):Kaum Unterschiede für naturwissenschaftliche Leistungen (Deutschland)Teilskalen: - Naturwissenschaftliche Fragestellungen erkennen (zugunsten der Mädchen)- Naturwissenschaftliche Phänomene erklären (zugunsten der Jungen)- Unterschiede in Selbstwirksamkeit und Fähigkeitseinschätzungen (zugunsten der Jungen)- Unterschiede in extrinsischer und intrinsischer Motivation (zugunsten der Jungen)- Wichtiger Prädiktor für Berufswusch

In allen Staaten sind Mädchen besser als Jungen

- In vielen OECD – Ländern gibt es Geschlechterunterschiede zugunsten der Jungen- Deutschland: 20 Punkte Differenz (nur Japan und Österreich noch größere Differenz)- geht nicht unbedingt auf kognitive Fähigkeiten zurück, möglicherweise eher stereotype Threat, Erwartungseffekte usw.

Vorzeitige Einschulung: Deutlich häufiger bei MädchenVerspätete Einschulung: Deutlich häufiger bei Jungen

Bei beiden Jungen öfter betroffen

10 Prozent ausländische Schüler Ausländeranteil:- an Gymnasien bei gerade mal 4 Prozent- an Hauptschulen dagegen 19 Prozent- an Realschulen 8 Prozent - an integrierten Gesamtschulen 14 Prozent

Große Kompetenzunterschiede zwischen Jugendlichen ohne und mit MigrationshintergrundSprachgebrauch und soziale Herkunft als Risikofaktoren- Jugendliche mit guter sozialer Herkunft, die zu Hause die Sprache des Einwanderungslandes sprechen, weisen geringe Probleme auf - Ein im Ausland geborenes Elternteil - Unterschiede verringern sich stark, wenn für soziale Herkunft und Sprachgebrauch kontrolliert wird

2. Generation- Kaum Verbesserung des Kompetenzniveau bei Kindern aus der 2. Generation->Integrationsprobleme- Sprachgebrauch und soziale Herkunft verringern die Unterschiede in dieser Gruppe wenig->Nur in klassischen Einwanderungsländern (z.B. USA) verschwinden die UnterschiedeDeutschland- Extreme Unterschiede im Vergleich zu anderen Ländern- Jugendliche mit Migrationshintergrund kommen vermehrt aus niedrigen sozialen Schichten („Doppelbelastung“)- Deutsch wird vergleichsweise selten zu Hause gesprochen

(1) Jugendliche ohne Migrationshintergrund erreichen (ineuropäischen Staaten) im Mittel höhere Kompetenzwerte(2) In Staaten mit gezielter Einwanderungspolitik sind dieentsprechenden Unterschiede klein(3) Jugendliche aus zugewanderten Familien erzielen in Deutschlandbessere Leistungen als Jugendliche der zweiten Generation(4) Beträchtliche Unterschiede zwischen verschiedenenHerkunftsgruppen in Deutschland(5) Schlüssel: Das Beherrschen der deutschen Sprache

Additiver Bilingualismus = Addition einer zweiten zu einer bereits gut gelernten Sprache Subtraktiver Bilingualismus = Lernen einer zweiten Sprache, die die erste (noch nicht gut gelernte Sprache) ersetzt

-  Muttersprache zusätzlich zu lernen ist eine Ressourcevs.- Lernen der Landessprache ist wichtiger und sollte im Hauptfokus stehen

- Educational Ghetto: Entwicklung der Landessprache zu stark verzögert- Alle Kinder sollten in der Landessprache unterrichtet werden- Zusatzförderung zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten-> Fehlende Zusatzförderung hat fatale Konsequenzen

- Kernfächer werden in Muttersprache unterrichtet- Schüler halten stofflich mit den Gleichaltrigen mit      -Additiver Bilingualismus- Schüler in solchen Programmen zeigen überdurchschnittliche Leistungen

Sprachkurse als Königsweg zur verbesserten Integration- Expressförderung in Deutsch: Deutsch Crashkurs               - Vereinzelt: bilinguale Grundschulen- vorschulische Sprachförderung: "Keine Schultüte ohne Deutschstunden„- Vorbereitungsklassen, Förderkurse, SondermaßnahmenProbleme- Vernachlässigung von Förderung der Mehrsprachigkeit- Mangelnder Einbezug der Eltern- Verbesserung ohne Umwege- Mangel an Ressourcen

Angst, einen gewissen Stereotyp über die eigene Gruppe zu erfüllen, tritt bei Leistungstests auf Kann sowohl impilizit (z.B. Angeben des Geschlechts) als auch explizit (Ankündigung eines Vergleichs) ausgelöst werden   Mitglieder von stigmatisierten Gruppen (Eigenschaften) erleben in Leistungssituationen:- Stress- Erhöhte Aufmerksamkeit gegenüber negativen Reizen- Selbstzweifel- Emotionale Suppression -->Schlechtere Leistungen-->Vermeidungsverhalten Verhinderung durch:Veränderung der Situation -> Vermeidung der Aktivierung von StereotypenWahrnehmung der Situation.> Veränderung der Wahrnehmung des Tests als diagnostisch

Nein, tritt unabhängig von den eigenen Überzeugungen auf

Stereotype Threat bewirkt:1. Physiogische Stressreaktion2. Monitoring Prozesse3. negative Gedanken und Emotionen1. und 2. wirken direkt auf Arbeitsgedächtnis, und alle auch auf Unterdrückungsprozesse, die auch Kapazität des Arbeitsgedächtnisses in Anspruch nehmen und damit Leistung in kognitiven Tests verringern.

- Wenn ich mich selbst als Teil der Grupp sehe, die von den Vorurteilen betroffen ist- Getestete Fähigkeit muss wichtig für mein Selbstkonzept sein- Es muss ein Stereotyp existieren, dass meine Gruppe in der zu testenden Fähigkeit schlechter ist

Die Erwartungen an die Person werden zur selbsterfüllenden Prophezeiung

- Studierende sollen neutrale Bilder bewerten, 20 Versuchsleiter- Einer Hälfte der Versuchsleiter wird gesagt, dass zu erwarten ist, dass die Bilder positiv bewertet werden- Der anderen Hälfte der Versuchsleiter wird gesagt, dass zu erwarten ist, dass die Bilder negativ bewertet werden- Ergebnisse entsprechen den Erwartungen der VersuchsleiterRepliziert auch bei Tierstudien, bei denen dem "Lehrer" gesagt wurde, die eigene Ratte sei entweder begabt oder unbegabt

- Schulkinder machen den Harvard Test of Inflected Acquisition (Intelligenztest)- Zufällige Auswahl von Kindern -> Lehrern wird erzählt, dass diese Kinder besondere Fähigkeiten zur Verbesserung ihrer Leistungen haben- Kinder, für welche Lehrer höhere Erwartungen haben, verbessern ihre Intelligenzleistungen nach einem Jahr (= Pygmalion Effekt)- Lehrer beschreiben diese Kinder als intelligenter, vielversprechender, neugieriger, glücklicher, weniger abhängig von sozialer Bestätigung- „Golem Effekt“: bei negative Erwartungen gegenteiliger Effekt

Zentrale Faktoren:- Lehrer verhalten sich den ausgewählten Schülern gegenüber freundlicher- Lehrer vermitteln den ausgewählten Schülern mehr und anspruchsvolleres LernmaterialWeitere Faktoren:- Lehrer geben den ausgewählten Schülern mehr Möglichkeiten zu antworten- Lehrer geben den ausgewählten Schülern mehr differenziertes Feedback

Der Pygmalion-Effekt tritt besonders stark dann auf, wenn die Lehrer eine geringe Vorerfahrung im Umgang mit den Schülern haben (diese noch nicht so gut kennen).

Explizite VorurteileExplizite Vorurteile sagen offensichtliches, gut kontrollierbares Verhalten vorher (z.B. Fragebögen)Implizite Vorurteile  Implizite Vorurteile sagen subtiles, schlecht kontrollierbares Verhalten vorher, z.B:- Soziale Interaktionen (z.B. nonverbales Verhalten) - Einstellungsverfahren

Deduktives Schlussfolgern = spezifische, logische Schlussfolgerungen aus etwas allgemein Gültigem ziehen- Abgeleitete Schlüsse folgen mit Sicherheit aus den Prämissen- Es wird nichts darüber ausgesagt, ob Prämissen wahr sind- top-downInduktives Schlussfolgern= allgemeine Schlussfolgerungen aus spezifischen Fakten oder Beobachtungen ziehen- Abgeleitete Schlüsse folgen nur mit einer bestimmten Wahrscheinlichkeit aus den Prämissen- Im Alltag häufiger als deduktive Schlüsse- bottom-up  

Zwingendes deduktives Argument, bei dem aus 2 Prämissen eine Konklusion folgt.Ein Term kommt dabei in beiden Prämissen vor.Bsp:    Alle Menschen sind sterblich    Aristoteles ist ein Mensch    --> Aristoteles ist sterblichUnterschiedliche Arten von Syllogismen    - linear    - kategorial    - konditional

Linear:     Birgit ist größer als Markus.                Torsten ist größer als Birgit          --> Torsten ist größer als Markus Funktioniert nur bei transitiven Beziehungen (A>B>C)!- Kinder unter 8 Jahren haben Schwierigkeiten mit diesem Typ des Schlussfolgerns (vermuteter Grund: Infos bleiben nicht im Arbeitsgedächtnis)

Mitglieder einer Kategorie sind ebenso Mitglieder/Nichtmitglieder einer andern Kategoriez.B:         Alle Amseln sind Vögel               alle Vögel sind Tiere           -> Alle Amseln sind Tierez.B.        Alle Hamburger sind Norddeutsche              Kein Norddeutscher ist Bayer          -> Kein Hamburger ist Bayer