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Geschichte (Subject) / Unterrichtsbeispiele Geschichte (Lesson)
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- Erarbeitender Geschichtsunterricht Einstieg Problemstellung an Tafel, Computer, Smartboard notiert anhnand Informationen oder Materialimpuls zum Stundenthema in Form von Frage oder Hypothese
- Erarbeitender Geschichtsunterricht Erarbeitung 1. Darstellung neuen Stoffes durch Lehrervortrag, Bild, Karte , Dokufilm, Schulbuch 2. Arbeit an neuem Stoff durch Arbeitsaufträge in Einzel , Gruppenunterricht , Partnerarbeit 3. Überprüfung neuen Stoffes durch Kontrollfragen oder Darstellung Arbeitsergebnis durch SuS Zusammenfassung: Ergebnisformulierung unter Rückbezug auf Problemfomulierung (Tafelbild, Folie)
- Erarbeitender Geschichtsunterricht Ergebnissicherung Übung: schriftliche Fixierung in Arbeitsmappe, Lückentext, Bilderrätsel oder Vergleich mit aktuellen Problemen , Phänomenen Vergleich mit historischen Problemen , Phänomenen oder Reflexion: Formulierung eines eigenen Standpunktes /Werturteils
- Erarbeitender Geschichtsunterricht gleicht sehr Frontalunterricht Kommunikation fast ausschließich über Lehrperson Thematische Orientierung: Im Mittelpunkt steht bestimmter Unterrichtsinhalt Sprachliche Vermittlung : Lerninhalte werden überwiegend über Sprache vermittelt und angeeignet --> Sprechanteil lernende bleibt gering Form des Unterrichts bietet sich an wenn : strukturierte Aneignung von historischen Gegenstandswissen ( Ereignisse, Strukturen usw.) Einführung und Einübung von historischen Erkenntniswissen (Fachliche Begriffe, fachliche Methoden--> es kann auch größere Phasen von Selbsttätigkeit geben >> vorallem durch einzel/Partnerarbeit >> geeignet für multiperspektivische oder vergleichende Verfahren interessant
- Unterschied Gruppenunterricht zu Gruppenarbeit Gruppenunterricht>> Lehrperson gibt Aufgaben vor , Gruppenarbeit >> SuS entscheiden Weg zum Ziel
- Klassenstufen beachten 5/6 te Klasse >> fiktiver Rundgang besser als Analyse von Schaubildern oder Zeichnen von Comic/herstellen von Modellen --> Zugang zu Geschichte durch Fantasie u. Unbefangenheit geprägt 7/8te Klasse >>Bedeutung von strukturiertem Wissen sowie Fachsprache und fachlichen Methoden steigt --> kreatives Schreiben oder gestalten von Hörszenen bzw. einfache Zusammenfassung in Spaltentabellen oder Zeitleisten 9/10 Klasse >> problemorientierte Quellengestützte Auseinandersetzung mit historischen Sachverhalten, Entwicklung methodischer Kompetenzen, Reflexion von dEUTUNGEN --> eigene Zusammenfassungen, Gestaltung von Plakaten, schriftliche Interpretation von Text und Bildquellen nach bestimmten Regeln
- Aufgaben basierter Geschichtsunterricht Im Zentrum stehen Arbeitsblätter, Arbeitsanordnunge, schriftlich formulierte Arbeitsauftgräe, die von Lernenden in Einzel, Partner selten Gruppenarbeit bearbeitett werden --> Beispiel lernen an Stationen
- Merkmale Vorzüge Aufgabenbasierter Geschichtsunterricht individualisiert Lernen: Pflicht, Wahl, Förderaufgaben berücksichtigen unterschiedliches Lerntempo, unterschiedliches Leistungsvermögen und unterschiedliche Inhaltliche Interessen von Lernenden --> fördert Verantwortung für eigenes Lernen Lehrperson steuert Lernprozess über Materialien und Arbeitsaufträge --> Auch Lehrergesteuert--> Während Lernarbeit beschränkt sich Lehrperson auf Hilfen für SuS Und Kontrolle der Lösungen Unterricht setzt deutlichere Impulse, Probleme, Inhalte aus multiplen Perspektiven und unter varrierenden Aspekten und Standpunkten zu betrachten als der erarbeitende Unterricht --> z.B. durch räumliche Anordnung der Lerninhalte Ermöglicht sehr gut kognitives Lernen Fördert Kooperation der Lernenden --> Entlastende Wirkung für Lehrer--> Mehr Fokus auf Vorbereitung des Unterrichts und Coaching während des Unterrichts
- Drei Grundmuster des Aufgabenbasierten Unterrichts Stationenlernen, Planarbeit, Leitprogramm Stationenlernen --> Reformpädagogischer Ansatz Lernende wandern von Station zu Station , um das Thema zu erarbeiten --> Stationen repräsentieren verschiedene Aspekte des historischen Sachverhaltes und verschiedenen Umgang mit Geschichte Aufteilen in Lernzonen und Lernladen Lernzonen --> Stationen sind in Lernzonen gegliedert und stellen in Teilthemen ein Gesamtthema dar. Grundwissen wird vorher in Frontalunterricht geklärt--> Lernzonen sind Vertiefungszonen mit vorher festgelegten Pflicht und Wahlstationen --> eignet sich für komplexere Themen Lernladen --> Stationen angelegt wie in Laen -> können als Pflicht oder Wahlstationen angelegt sein ist meist über mehrere Stunden angelegt Realistische Bearbeitungszeit, gestufte Lernaufgaben wichtig Grenzen jeder SuS fängt woanders an
- Planarbeit Überwiegend Einzelarbeit SuS erhalten individuellen Lernplan --> Binnendifferenzierung
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- Projektförmiger Geschichtsunterricht Hauptmerkmal kooperierende Lernform Steigerung von Selbst und Eigenverantwortlichen Lernen Sinnvoll: Gruppenarbeit, Gruppenpuzzle >> Erwerb von Organisationsgeschick, kooperativen Verhalten, Darstellungs und Kommunikationsfähigkeit
- Projektförmiger Geschichtsunterricht Gruppenarbeit Vorher Vorbereitungsphase im Klassenunterricht um Überblick über Thema zu bekommen, Problemstellungen und Klärung zur Organisation von Gruppenarbeit Nach der Gruppenarbeit Plenum Phase mit Präsentation von Ergebnissen Dann Integration von Ergebnissen zu einem Ganzen thematische Eignung für Gruppenarbeit sind historische Längsschnitte, historische Vergleiche oder multiperspektivische Sichtweisen von Sachverhalt Gruppenarbeit misslingt wenn Thema nicht geeignet, wenn in Abschlussphase die Ergebnisse von SuS ignoriert werden oder die Gruppenarbeit benutzt wird um mehr Stoff in gleicher Zeit zu erarbeiten Dauer von Gruppenarbeit : mindestens eine bis zwei Stunden
- Projektförmiger Unterricht Gruppenpuzzle Ähnlich wie Gruppenarbeit jedoch unterschied zu Präsentationsphase SuS werden dabei selbst zu Lehrenden Charakteristisch = Erarbeitungsgruppe - Austauschgruppe In Erarbeitungsgruppe setzen sich SuS zunächst selbst intensiv mit Teilthema auseinandern , dort sind alle Lernende und bilden sich zu Experten für ihr Thema aus--> Spätestens ab 5te Klasse --> Auch Materialsuche sollte von SuS ausgehen --> Für Recherchefähigkeit und historischen Kontextualisierung und selbstverantwortendes Handeln zu stimulieren
- Gruppenpuzzle 2 Sus müsssen Wissen strukturieren lernen und können Lehrkraft unterstützende Fnktion Dann Gruppentische wechseln Zwei Vorzüge von Gruppenpuzzle: Qualität koooperatives Lernen nimmt zu deshalb auch abschließende Zusammenfassung unnötig , damit würde Lehrfunktion von SuS zurückgesetzt, sinnvoll jedoch Reflexionsphase in Gruppen Nachteil Leistungsschwächte können Orientierungsprobleme haben --> beeinflusst Lernleistung negativ Historisches Projektlernen = Lernen im Konstruktivistischen Verständnis und fördert gleichermaßen Kometenzen historischen Denkens und überfachlicher Kompetenzen
- Historisches Projektlernen Möglichkeiten Bibliotheken, Archive, Zeitzeugen und Expertenbefragung, Meinungsumfragen, Sachquellen, Fotografien als Quellen und Fotografieren zur Dokumentation , Recherche im WWW. Eine Präsentation von Ergebnissen: Comic, Collage, Wandzeitung, Ausstellung, Veröffentlichung auf Webseiten, Gestaltung historischer Stadtrundgang, Modellbauen, Projektergebnisse szenisch oder als Videofilm darstellen
- Modell der Projektarbeit (Dieter und Sigfried 1997) Themenfindung Arbeitsplanung Recherche Auswertung und Deutung Produktion und Präsentation
- Erkundender Geschichtsunterricht Exkursionen, Außerschulische Lernorte Ermöglich Realerfahrungen mit den Spuren der Vergangenheit