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Schulpädagogik Examen (Subject) / A.1 Theorien des Unterrichts (Lesson)
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- Wie ist die Definition von Didaktik nach Dolch? Didaktik ist die Wissenschaft und Lehre vom Lernen und Lehren. Sie befasst sich mit dem Lernen und Lehren in allen Formen und dem Lehren aller Arten auf allen Stufen ohne Besonderung auf den Lehrinhalt.
- Was ist die Definition des Didaktischen Modell nach Jank/Meyer? Ein didaktisches Modell ist ein auf Vollständigkeit zielendes Theoriegebäude zur Analyse und Planung didaktischen Handelns.
- Was ist die Definition von Theorie nach Wiater? Eine Theorie ist ein Modell, das zentrale Aspekte und Beziehungen eines komplexen Zusammenhangs der Wirklichkeit aufklärt und diese für weitere Forschungen oder praktische Nutzanwendungen aufbereitet.
- Was ist der Kern der Unterrichttsvorbereitung bei der Bildungstheoretischen Didaktik von Klafki? Bei der Vorbeireutng des URs ist es von Bedeutung, den Bildungsgehalt, des jeweiligen Bildungsinhalts aus der Perspektive des zukünftigen selbstverantwortlichen Mitglieds der Gesellschaft und aus der Perspektive des noch heranwachsenden jungen Menschen zu bestimmen.
- Was sint die fünf Grundfragen der didaktischen Analyse von Klafki? (Wiater) 1. Frage nach der exemplarischen Bedeutung des Themas 2. Frage nach der Gegenwartsbedeutung des Themas für die Lernenden 3. Frage nach der Zukunftsbedeutung des Themas für den Lernenden 4. Frage nach der Struktur des Inhalts 5. Frage nach der Zugänglichkeit bzw. Darstellbarkeit des Bildungsinhalts
- Was sind die vier Fragenkreise zur Methodischen Planung bei Klafkis Bildungstheoretischen Didaktik? 1. Gliederung des URs in einzelne Abschnitte, Phasen oder Stufen 2. Wahl der Unterrichts-, Arbeits-, Spiel-, Übungs-, und Wiederholungsformen 3. Einsatz von Lehr-und Arbeitsmitteln 4. Sicherung der organisatorischen Voraussetzungen des URs Diese vier Fragenkreise werden von Klafki aber nicht weiter erörtert.
- Was ist die Kritik an Klafkis bildungstheoretischen Didaktik? Bildungsbegriff nur formal, jedoch nicht inhaltlich festgelegt Ansatz berücksichtigt methodische Fragen nichtt genügend Fehlen einer empirischen Prüfung der Wirksamkeit exemplarischen Vorgehens Ansatz betont zu sehr die Lehrperspektive Didaktische Analyse einseitig auf den Lerninhalt ausgerichtet Materialische Entscheidungen über den Unterrichtsinhalt wird dem Lehrplan überlassen
- Was ist die kritisch-konstruktivistische Didaktik nach Klafki? Weiterentwicklung der Bildungstheoretischen Didaktik von Klafki "Kritisch": Selbstbestimmungsfähigkeit, Mitbestimmungsfähigkeit und Solidaritätsfähigkeit "Konstruktiv": will im Bezug auf Unterrichtsgestaltung eine konkrete Utopie entwerfen Beschäftigt sich mit grundlegenden Problemen der Menschheit (nicht mehr Goethes Faust in der Schule) als Allgemeinbildung Problemunterricht soll nicht ausschließlich durch die Schlüsselprobleme bestimmt sein, sondern muss ein breites Angebot an weiteren Lernmöglichkeiten zur Verfügung stellen Problemunterricht steht im Vordergrund Befähigung zum Handeln Schlüsselprobleme: -Umweltprobleme - Wachsende Bevölkerung - Soziale Klassen, Mann - Frau, behindert - nicht behindert
- Was ist die Kritik an Klafkis kritisch-konstruktivistischer Didaktik? Auf zwei Teilaspekte reduziert: Perspektivenschema und Schlüsselprobleme Kein Gesamtkonzept "loses Ende" Entwurf ist allgemeindidaktisch und muss noch fachdidaktisch konkretisiert werden Sehr aufwendig soll meist mit mehreren Lehrpersonen und mit einbezug der SuS vorgenommen werden Keines der Schlüsselprobleme lässt sich in 45min. abhandeln Schlüsselprobleme müssen immer wieder neu durchdacht werden (Änderung!) Problemunterricht stellt hohe Ansprüche an Lehrperson und SuS
- Was sind die Ziele des Berliner Modells? Erkennen von unterrichtlichen Strukturen Analysieren von Faktoren Exponieren von Problemen Beurteilen von Tatsachen, Normen und Organisationsformen Didaktische Entscheidungen vorbereiten zu können
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- Wie ist die Strukturanalyse beim Berliner Modell aufgebaut? Vier "Entscheidungsfelder" sind voneinander abhängig und variabel: - Intetionalität (=Ziele des URs) - Thematik - Methodik - Medienwahl Zwei "Bedingungsfelder" sind vorraussetzungen, konstant und nicht veränderbar - Anthropogene Voraussetzungen: Entwicklungsstand, Leistungsvorraussetzungen (können sich garnicht verändern) - Sozialkulturelle Vorraussetzungen: Geschlechterrollen, Klassenzusammensetzung, Herkunft (sind einem gesellschaftlichen Wandel unterworfen)
- Berliner Modell im Vergleich zu Klafkis Didaktik Im Berliner Modell wird der Gesichtspunkt: Wichtigkeit des Lehrstils, der Hlatung und der Persönölichkeitsstruktur der Lehrperson für den Unterrichtserfolg behandelt, dieser fehlt bei Klafki. Lehrperson nicht nur Akteur, sondern auch ein unterrichtsbedingender Faktor.
- Wie wird das Hamburger Modell noch genannt? Lerntheoretische Didaktik
- Was sind die wichtigsten Merkmale der Lerntheoretischen Didaktik? Theorieorientierung Interdependenz Asymmetrie von Analyse und Planung Lehrerzentriertheit
- Was ist die Kritik am Berliner Modell? - Hinweise auf neuere Ergebnisse der Lernpsychologie, aber kein Versuch das Lernen aus der Perspektive der Didaktik zu definieren - Lerntheorie fehlt - Wertefreiheit wird nicht genau definiert - subjektive Wertungen können in den Unterricht mit einfliesen
- Was sind die Vorteile des Berliner Modells? Modell liefert ein halbwegs vollständiges Raster zur Erfassung von Unterricht Leicht verständlich Parteipolitisch neutral, da eine wertfreie Analyse gefordert wird Fachdidaktisch indifferent: Man kann Sportunterricht ebenso gut oder schlecht analysieren wie Unterricht in Mathematik Hilft den Studenten, die schriftliche Unterrichtsplanung in eine geordnete Form zu bringen Hilft den Fach- und Seminarlehrern bei der Unterrichtsbeobachtung und -kritik Didaktik für die Ausbilder
- Was sind die Gemeinsamkeiten zwischen dem Berliner Modell und der Bildungstheoretischen Didaktik von Klafki? SuS werden in die Unterrichtsplanung miteinbezogen Fachdidaktische Indifferenz, universal für alle Fächer anwendbar und beschränkt sich nicht auf ein Fach.
- Was ist das Hamburger Modell? Weiterentwicklung des Berliner Modells - Keine Wertefreiheit: definiert ein politisch-emanzipatorisches Bildungsprogramm - vermeidet Lehrerzentriertheit und entwickelt eine konkrete Utopie schülerorientierten Unterrichts -- Verzichtet auf Gleichsetzung von Analyse und Planung - dynamisches Prozessmodell des Unterrichts: Ich (Personenbezug), Es (Sachbezug), Wir (Gruppenbezug) - Zentrale Ziele: Kompetenz, Autonomie und Solidarität
- Wie sieht das Strukturmodell der Hamburger Didaktik aus? Unterrichtsziele Ausgangslage der Lernenden und Lehrenden Vermittlungsvariablen: Methoden, Medien und Schulorganisatorisches Erfolgskontrolle als Selbstkontrolle der Lehrpersonen und SuS