Deutschdidaktik

Wissenschaft vom fachspezifischen Lehren und Lernen innerhalb und außerhalb von Schule. Sie klonkretisiert Fragen zur Auswahl, Legitimation und didaktischen Rekonstruktion der Lerngegenstände eines Faches.

Wissenschaft vom literaturspezifischen Lehren und Lernen. Eigenständige Disziplin mit empirischen Forschungsaufgaben. Gegenstandsbereich ist die Vermittlung und Rezeption von Texten. Sie beobachtet und regelt die schulische Vermittlung von Texten. Medienübergreifender Textbegriff.

WAS? WARUM? WIE? Sach- und textanalytische Auswahl von Unterrichtsinhalten. Didaktische Begründung der Auswahl. methoden zur Gestaltung von Lerngelegenheiten.

- Germanistik; Kulturwissenschaft; Medienwissenschaft - Schule; Sozialwissenschaften - Erziehungswissenschaft, Psychologie

Die Germanistik - stellt Methoden und Inhalte (z.B. Textanalyse) im Gegenzug  sichert die Deutschdidaktik die kulturelle Kontinuität.- SuS sollen am Kulturgut Literatur anknüpfen Schule und Sozialwissenschaften - kooperieren trotz prinzipieller Differenz. - Deutschdidaktik führt empirische Forschung durch- untersucht das Aufwachsen des Kindes im sozialen Gefüge. Erziehungswissenschaften, Psychologie entwickeln - Lernmethoden, Bildungs- und Lerntheorien- Theorien zur schulischen Leseförderung-  Forschung zum Grad von Lesemotivation bei den SuS

Persönlichkeitsbildung und Selbstständigkeit als wichtigste Ziele der Schule.Anerkennung der schöpferischen Kräfte des Kindes. Schule: Alltagsbezug der Texte. Altersangemessene Sprache.  Daras resultierte:- Neuer Aufsatzunterricht- Kinder beschreiben in ihren Aufsätzen ihre eigene Sprache und Interessen. - Perspektive auf kindliche Erlebniswelt- Emotionen des Kindes werden miteinbezogen  

Die damalige KJL, die nur der Unterhaltung diente. KJL sollte anspruchsvoll sein, um „literarische Genussfähigkeit“ zu fördernEr forderte, Kinder sollen durch Deutschunterricht ästhetischen Sinn entwickeln, um das Gelesenes zu genießen. Literarischer Ästhetik & Genussfähigkeiten sollen z.B. durch Märchen unterrichtet werden, und dadurch Erlebnisbereitschaft schaffen.

Die damalige KJL, da sie nur der Unterhaltung diene.  „Literarische Genussfähigkeit“ sollte durch anspruchsvolle KJL gefördert werden.Er forderte, Kinder sollen durch Deutschunterricht ästhetischen Sinn entwickeln, um das Gelesenes zu genießen. Literarischer Ästhetik & Genussfähigkeiten sollen z.B. durch Märchen unterrichtet werden, und dadurch Erlebnisbereitschaft schaffen.

Kommunikationsfähigkeit wurde zum Richtziel des Deutschunterrichts Sprechen und Schreiben sollte auf konkrete Verwendungssituationen bezogen vermittelt werden. Gestützt durch die Lernzieltheorie sorgte diese Auffassung für grundlegende Veränderung in der Erstellung von Lehrplänen und der Unterrichtsplanung. Lernziele abgeleitet von den Erfordernissen realer Lebenssituationen ---> Kommunikationsfähigkeit  

• Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht • Lesesozialisationstheorie • Kompetenzorientierung nach PISA

Innere Mehrsprachigkeit: • Dialektale Varietäten (Ortsabhängig) • Formelle- und Informelle Stilebenen (Amtssprache v.s. Umgangssprache) • Soziolektale Varietäten (Schicht, Alter, Geschlecht, Gruppenspezifisch) Äußere Mehrsprachigkeit: Verschiedene Sprachen Fähigkeit eine oder weitere Fremdsprachen zu lernen Bilingualer Erstspracherwerb; DaZ; DaF; Deutsch als Muttersprache

Lesesozialisation bezeichnet die Aneignung der Kompetenz im Umgang mit Schriftlichkeit, und den Erwerb der Fähigkeit zur Dekodierung, sowie die Entwicklung von Kommunikationsinteressen und  kulturellen Haltungen. Literarische Sozialisation meint die Rezeption und Verarbeitung von fiktionalen/ästhetischen Texten in unterschiedlichen Präsentationsformen.

Makro-Ebene: Gesellschaftliche Kultur und Bildungsnormen. Meso-Ebene: Instanzen der Lesesozialisation. Mikro-Ebene: Individuelle Lesekompetenz.

• Prä- & paraliterarische Kommunikation• Alphabetisierung• Selbstständige kindliche Lektüre

• Sozialisation durch Medien • Sozialisation zum Umgang mit Medien

Neuorientierung des Bildungssystem durch: ➢ Kompetenzorientierung ➢ Einführung von Bildungsstandards

Input-Orientierung: • Lerzielorientierung• Schwerpunkt auf deklaratives Wissen Output-Orientierung:• Kompetenzorientierung • Können am Ende eines Lernprozesses • Kompetenz zum Lösen von praktischen Problemen

"Die bei Individuen vorhandenen oder erlernten Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können"

Sprechen & Zuhören, Schreiben Lesen - mit Texten und Medien umgehen.

Bildungsstandards liegt ein integratives Konzept zugrunde Sachbezogenes, methodenbezogenes und soziales Lernen sind miteinander verbunden.Sinnvolles sprachliche Handeln und sorgfältiger und angemessener Umgang mit Sprache stehen im Mittelpunkt.

Siehe Modell

Kooperationsprinzip: Mache deinen Gesprächsbeitrag jeweils so, wie es von dem akzeptierten Zweck oder der akzeptierten Richtung des Gesprächs, an dem du teilnimmst, gerade verlangt wird. Maxime der QuantitätMache deinen Beitrag so informativ wie nötig. Mache deinen Beitrag nicht informativer als nötig. Maxime der QualitätSage nichts, was du für falsch hältst, sage nichts wofür dir angemessene Gründe fehlen. Maxime der RelationSei relevant. Maxime der ModalitätVermeide Dunkelheit des Ausdrucks.Vermeide Mehrdeutigkeit.

IdentifikationsstiftungBedeutung für die psychosoziale Entwicklung und für den Erwerb von Weltwissen, Regeln und anderen Lebensentwürfen. Förderung des allgemeinen Schulerfolgs und Reduktion schulischer Probleme. Förderung durch:Erzählanlässe schaffenErzählfreude weckenSprache der LehrkraftDramaturgie von Geschichten entwickelnErzählgerüst vorgeben

Fähigkeit ein Gespräch durch, Rückmeldepartikel Satzkomplettierungen VerständnisfragenNachformulierungen Kopfnicken oder -schütteln vorantreiben, umlenken zu können

Rollenbiografie Raumdarstellung Standbilder Körperhaltung

„handlungsorientiert“: auf die Selbstständigkeit der SuS setzender Unterricht Vorstellung eins ganzheitlichen Tuns, welches kognitive, sinnenhafte und affektive Zugänge miteinander verbindet. „produktionsorientiert“: SuS sollen sich selbst literarisch schreibend mit Texten beschäftigen. Begrenzte operative Verfahren: Wiederherstellen einer vertauschten Versfolge, die noch nicht dem Anspruch des handlungsorientierten Unterrichts genügen muss

1) Das eigene Tun ermöglicht intensivere Lernprozesse als die bloße Instruktion und das Unterrichtsgespräch2) Will die Produziertheit von Texten ins Bewusstsein von SuS heben3) Betrachtung nicht-analytische Zugangsweisen zu Texten als Verstehens- und   Interpretationsleistung4) Förderung der Imaginationskraft als wesentliche Voraussetzung literarischen Verstehens5)  Individualisierender Unterricht6) Verbindung literatur- und schreibdidaktischer Unterrichtsziele

Rezeptionsästhetik

Theorielos und spare die eigentlichen didaktischen Fragen. Gefahr des Subjektivismus. Beliebig, ohne sachanalytische-textbezogene und didaktisch-zielorientierte Reflexion. Beurteilung produktiver Schülerleistungen.  

Audiovisuelle und auditive Medien für die produktive Arbeit mit Texten eingesetzen (Film oder Hörspiel entwickeln) PC bietet Möglichkeit des produktiven Umgangs mit Texten Filminterpretation  

Alle Wörter, die nicht über eine orthografische Regel herleitbar sind. Diese Wörter müssen eingeprägt werden. Einzelschreibungen (und, ab, ob, weg, ihn, Säule, Geländer, etc.) Wörter die gebildet sind mit- <v>: Vater, Vetter, Vieh- <ai>: Mais, Saite- <aa>: Haar, Paar, Saal- <ee>: Fee, Schnee, See- <oo>: Boot, Mos, Moor Wörter mit einem Stamm-<h>: Bahn, Lehm, Hahn, Sahne, etc. Eigennamen

Fähigkeit geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, dass eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln um an der Gesellschaft teilzunehmen.

Prozess Ebene Subjekt Ebene Soziale Ebene

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Wiederholtes begleitendes Lesen. Wiederholtes lautes Lesen, bis durch Entlastung der hierarchie niedrigen Ebenen eine angemesse Lesegeschwindigkeit erreicht wird. Begleitendes Lesen. Lehrer oder Schüler liest laut mit und korrigiert z.B. die Intonation

Thematische FunktionEin bestimmtes Motiv wird behandelt. Medienästhetische FunktionMedienästhetische Rezeptionskompetenzen um am literarischen Leben teilzunehmen. Lesefördernde FunktionFreude am Lesen

1. Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln 2. Subjektive involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen 3 Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen 4. Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen 5. Narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen 6. Mit Fiktionalität bewusst umgehen 7. Metaphorische und symbolische Ausdrucksweisen verstehen 8. Sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen 9. Prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen 10. Literaturhistorisches Bewusstsein entwickeln

Der Erwerb der Fähigkeiten, die speziell für die Rezeption von litrarischen Texten angeeignet werden. Die Basis ist die Lesekompetenz. Literarisches Lernen bezieht sich auch auf akustisch und audio-visuell rezipierte Literatur. Bsp: - Hörbücher -Filme - Videospiele