Einführung

Question 1

REM-gebundene Schlafstörungen

Accepted Answer

REM-Schlaf Verhaltensstörung "Ausagieren" der Träume: die Patienten führen ruckartige, oft heftige Bewegungen aus, die ein fremd- oder selbstgefährdendes Ausmaß erreichen können. Wiederkehrende isolierte SchlaflähmungDie Schlaflähmung ist ein häufiges Symptom bei der Narkolepsie; doch kommt sie sporadisch auch bei 3 - 6 % der Gesunden vor. Nächtliche Alpträume

Question 2

Non-Rem-gebundene Schlafstörungen

Accepted Answer

1. SchlaftrunkenheitEin Zustand der Verwirrtheit während oder nach dem Wecken. 2. Schlafwandeln (Somnabulismus) 3. Pavor nocturnusAuch der Pavor nocturnus ist eine ganz überwiegend bei Kindern auftretende Störung.

Question 3

Funktionen des Schlafs

Accepted Answer

Konservierung und Regenerierung (Energiesparmodus)  Konsolidierung von neuen Erinnerungen (Konsolidierung = physischer Prozess zur Enkodierung von flüchtigen Erinnerungen, um ins Langzeitgedächtnis zu kommen)

Question 4

Warum träumen wir?

Accepted Answer

Gegenwärtige Ansätze zu Trauminhalten:  Träume als wichtiger Informationsträger  Kombination von Erinnerungen und Zielen/Wünschen; Belege: Aktivität von Hippocampus und Amygdala bei REM-Schlaf  Enge Verbindung zwischen Trauminhalten und Gedanken im Wachzustand (allerdings Traum-Verzögerungs-Effekt)  Gegner: biologisch basierte Theorien (Aktivationssynthese: zufällige Entstehung von neuralen Signalen im Hirnstamm, unspezifische Aktivierung von Cortexarealen -> Auslösen von unspezifischen Erinnerungen) 

Question 5

Wie kann man Bewusstseinszustände verändern?

Accepted Answer

Ohne Subtanzen: Meditation und Hypnose. Mit Substanzen.

Question 6

Hypnose

Accepted Answer

veränderter Bewusstseinszustand, charakterisiert durch die spezielle Fähigkeit, auf Suggestionen mit Veränderungen in Wahrnehmung, Gedächtnis, Motivation und Selbstkontrolle zu reagieren keine spezielle, tranceähnliche Veränderung des Bewusstseins

Question 7

Was wirkt sich auf die Hypnotisierbarkeit aus?

Accepted Answer

relativ stabiles Persönlichkeitsmerkmal  Kinder > Erwachsene  Hohe Korrelation mit Absorption (Fähigkeit eines Menschen, sich in imaginären oder sensorischen Erfahrungen zu verlieren, z.B. Film)  Hinweise für genetische Determinanten (Zwillingsstuden)

Question 8

Welche Formen der Meditation gibt es?

Accepted Answer

Konzentrative Meditation: Konzentration auf und Regulierung von Atmung, bestimmte Körperhaltungen (Yoga-Stellungen), Minimierung äußerer Reize, Erzeugen bestimmter mentaler Bilder, Befreiung des Geistes von allen Gedanken) achtsame Meditation: keine Reaktion auf Gedanken und Erinnerungen

Question 9

Was bringt Meditieren?

Accepted Answer

Form der Bewusstseinsveränderung, um Selbsterkenntnis und Wohlbefinden durch ein Stadium tiefer Ruhe zu steigern  Abbau von Ängsten bei Arbeit in stressgeprägten Umgebungen Veränderung der Gehirnaktivität: Verstärkung der Verbindung der Gehirnregionen für Konzentration und Aufmerksamkeit Verlangsamung von Neuronenverlust im Alter

Question 10

Was kennzeichnet psychoaktive Drogen?

Accepted Answer

Chemikalien, die mentale Prozesse und Verhalten beeinflussen, indem sie das Bewusstsein vorübergehend verändern Wirkungsweise:  Blockierung oder Stimulation von bestimmten postsynaptischen Rezeptoren  Veränderung des Kommunikationssytem des Gehirns, Beeinflussung von Wahrnehmun. Gedächtnis, Stimmung, Verhalten

Question 11

Was sind die Folgen eines Drogenkonsums?

Accepted Answer

Kontinuierlicher Drogenkonsum -> Toleranz (größere Dosen für gleichen Effekt) Physiologische (körperliche) Abhängigkeit (körperliche Gewöhnung an die entsprechende Substanz -> Entzugserscheinungen (Schüttelfrost, Schwitzen, Erbrechen, evtl. Tod)

Question 12

Halluzinogene

Accepted Answer

dramatischste Veränderungen im Bewusstsein, -> Halluzinationen -> Verlängerte Wirkung von Serotonin   LSD und PCP als synthetisch erzeugte Drogen Cannabis a -> Bindung an spezifische Rezeptoren, v.a. in Hippocampus  Endogene Cannabinoide als Neuromodulatoren (Unterdrückung von GABAFreisetzung im Hippocampus)

Question 13

Opiate

Accepted Answer

-> allgemeine Schmerzlinderung, reduzierte geistige Aktivität, reduzierte Angst, Euphorie  Morphium und Heroin -> Unterdrückung der körperlichen Wahrnehmung und der Reaktion auf Stimulation  Morphin ähnlich Endorphin als Neuromodulator (->starke Effekte auf Stimmung, Schmerz, Freude)  Wirkung von Heroin: zuerst Schub starken Wohlbefindens, dann starke negative Gefühlszustände -> Motivation für neuen Schub starken Wohlbefindens -> … -> … - > Sucht

Question 14

Beruhigungsmittel

Accepted Answer

Hemmung der Übertragung der Nervenimpulsen (Erleichterung neuronaler Kommunikation an GABAergen-Synapsen) -> Senkung der geistigen und körperlichen Aktivität  Barbiturate als Beruhigungs- oder Schlafmittel (hohes Suchtpotential)  Benzodiazepine als Beruhigungs- oder Schlafmittel (geringes Suchtpotential)  Flunitrazepame (z.B. Rohypnol) und GHB als „Vergewaltigungsdrogen“ -> Sedierung, Erinnerungsverlust (Rohypnol)  Alkohol; Wirkung auf dopaminerge System (erhöhte Freisetzung) und GABA-erges System; geringe Dosis -> Entspannung, leichte Erhöhung der Reaktionsgeschwindigkeit; höhere Dosen -> negative Auswirkungen auf Denken, Gedächtnis, Urteilsvermögen, emotionale Instabilität, Verlust der motorischen Koordinationsfähigkeit

Question 15

Stimulanzien

Accepted Answer

-> Konzentrationserhöhung von Neurotransmittern Noradrenalin, Serotonin und Dopamin; langfristige Veränderungen in den Neurotransmittersystemen -> erhöhte physische und psychische Aktivität, Stimmungsaufhellung  Amphetamine -> Wachheit, Zustand von Euphorie  Metamphetamine -> erste Tage Wachheit, Zustand von Euphorie; danach paranoider Wahn; Verlust von Nervenendigungen im Dopaminsystem, Schädigungen von Gehirnregionen für Entscheidungen oder Planungen (-> aggressives Verhalten, soziale Isolation)  MDMA (Ecstasy) -> zusätzlich: Verzerrungen von Zeitgefühl und Wahrnehmung (grenzenlose Energie)  Kokain -> Wachheit, Zustand von Euphorie; danach Phasen tiefer depressiver Verstimmung Nikotin -> Verstärkung der Belohnungsreaktion (ähnlich zur Wirkung von Kokain)  Koffein -> Veränderung von Herz, Blutdruck und Kreislauf - > Einschlafschwierigkeiten

Question 16

Validität

Accepted Answer

 Grad der Gültigkeit oder Aussagefähigkeit hinsichtlich des Merkmals, die der Test messen oder vorhersagen soll.  Ein Test gilt dann als valide, wenn er das Merkmal, das er messen soll, auch wirklich misst und nicht irgendein anderes.  Validitätsaspekt:  Inhaltliche Validität: Testitems bilden repräsentative Auswahl aus Verhaltenskriterien des Merkmals  Kriteriumsvalidität: Aus dem Verhalten einer Testperson innerhalb der Testsituation kann erfolgreich auf ein Kriterium außerhalb der Testsituation geschlossen werden  Konstruktvalidität: Theoretische Einbettung und empirische Prüfung des Testverhaltens anhand eines nomologischen Netzwerks Problem der InhaltsvaliditätBei klar umgrenzten und einfachen Merkmalen ist es möglich ein Itemuniversum zu definieren.Doch je komplexer und breiter die Merkmale werden, desto weniger ist es möglich solch ein Itemuniversum zu erschaffen.

Question 17

Wie geht das Lernen von statten?

Accepted Answer

Lernen: erfahrungsbasierter Prozess, der in einer relativ konsistentenÄnderung des Verhaltens oder des Verhaltenspotenzials. 2 grundlegende Formen des Lernens: Habituation und Sensibilisierung1. Habituation (Gewöhnung): Wiederholung der Stimulusgabe -> reduzierte VerhaltensreaktionVorteil: Konzentration der Aufmerksamkeit auf neuartige Ereignisse in der UmgebungHabituation als erfahrungsbasierter Prozess 2. Sensibilisierung: Wiederholung der Stimulusgabe -> verstärkte Verhaltensreaktion

Question 18

Reizgeneralisierung

Accepted Answer

Automatische Erweiterung der Reaktion auf ähnliche neutrale Stimuli (wie der eigentliche CS, conditiones stimulus), die nicht mit dem ursprünglichen UCS gepaart wurden

Question 19

Reizdiskrimination

Accepted Answer

-Gegenstück zur Reizgeneralisierung: Lernen einer unterschiedlichen Reaktionen auf verschiedene Reize, die sich von dem CS entlang einer Dimension (z.B. Tonhöhe) unterscheiden-DiskriminationstrainingGute Balance zwischen Generalisierung und Diskrimination ist wichtig!

Question 20

Kontingenz

Accepted Answer

Verknüpfung von verschiedenen Ereignissen, z.B. einer Reaktion oder eines Verhaltens mit einem Verstärker oder eines Verhaltens mit einem anderen Verhalten, wodurch eine Wechselbeziehung entsteht (Kontingenzmanagement).

Question 21

Operante Konditionierung

Accepted Answer

Instrumentelle Konditionierung; Manipulation der Konsequenzen des Verhaltens, um den Effekt der Konsequenzen auf das Folgeverhalten abzuschätzen

Question 22

Dreifachkontingenz

Accepted Answer

Abfolge von diskriminativem Reiz, Verhalten und Konsequenz

Question 23

Diskriminative Reize

Accepted Answer

Bestimmte Reize, die einer spezifischen Reaktion vorausgehen, legen Kontext des Verhaltens fest.

Question 24

Sekundäre Verstärker

Accepted Answer

Assoziation von neutralen Reizen und primären Verstärkern-> konditionierte Verstärker, z.B. Geld, Noten, zustimmendes Lächeln, Siegerpokale, Lob, Token (Tokenprogramme)

Question 25

Welche Art der Verstärkung ist am effektivsten?

Accepted Answer

Partielle/variable Verstärkung ist löschungsresistenter als konstante Verstärkung- also Verstärkung nach "Überrschungs-"Intervallen, die nicht genau vorhergesagt werden können.

Question 26

Shaping

Accepted Answer

schrittweise Annäherung an gewünschte Verhaltensweise

Question 27

Die drei Arten des Behaviorismus

Accepted Answer

Klassischer Behaviorismus - Black box kann nicht untersucht werdenSkinner: radikaler Behaviorismus – es ist gar nicht wichtig, den Inhalt der Black Box zu kennen weil nur Input reingegeben und eine Reaktion rauskommtKognitiver Behaviorismus – in der Black Box sitzt die Organismusvariable, die zusätzlich notwendig ist, um Verhalten zu erklären.

Question 28

Kognitive Landkarte

Accepted Answer

Beleg für verdecktes Lernen - nicht unbedingt zeigt sich gleich Effekt, sondern eventuell auch erst, wenn das Erlernte benötigt wird. Also nicht nur stupide Reiz-Reaktion - Absage an den reinen Behaviorismus Räumliches Gedächtnis bei Tieren -> Wiedererkennung von Merkmalen der Umgebun -> Finden von wichtigen Zielobjekten in der Umgebung-> Planen vom Weg durch eine Umgebung

Question 29

Konzeptuelles Verhalten

Accepted Answer

Andere kognitiven Prozesse bei Tieren zur Identifikation von Strukturen in ihrer Umgebung, z.B. „identisch“ vs. „unterschiedlich“ = konzeptuelles Verhalten

Question 30

Lernen durch Beobachtung möglich?

Accepted Answer

Nicht nur unmittelbare Verstärkung oder unmittelbare Bestrafung, sondern auch durch mittelbare Verstärkung und mittelbare Bestrafung, v.a. bei sozialem LernenUntersuchung von Bandura: Kinder Fernsehen Aggressionen

Question 31

Wer wird als Modell (für das eigene Verhalten) gesehen?

Accepted Answer

-Aufmerksamkeit auf das Verhalten und den Folgen-Behalten des Verhaltens-Reproduktion muss physisch und mental möglich sein-Motivation zur Imitation des Verhaltens

Question 32

Edward Tolman

Accepted Answer

Wegbereiter des Kognitivismus. Verstärkung spielte bei ihm aber noch keine Rolle. So Somit gelang ihm letztlich doch nicht die Ablösung vom S-R-(Stimulus-Response)-Paradigma des klassischen Behaviorismus, wie sie dann Burrhus Frederic Skinner mit der Betonung der Dreifach-Kontingenz (three term contingency: Stimulus - Response - Consequence) vollzog.

Question 33

Burrhus Frederic Skinner

Accepted Answer

Betonung der Dreifach-Kontingenz (three term contingency: Stimulus - Response - Consequence) vollzog. Aber radikaler Behaviorismus.

Question 34

Einschränkungen bei der Konditionierung

Accepted Answer

Biologische: Verhalten von Tieren ist anhand der spezifischen Tendenzen einer Spezies durch ihre genetische Ausstattung zu erklären (z.B. Waschbären mit Münze), Instinkt steht über Konditionierung, Effektive Konditionierung, wenn Zielverhalten biologisch relevant

Question 35

Mechanismen der klassischen Konditionierung

Accepted Answer

Mechanismen der klassischen Konditionierung:zeitliche Kontiguität: enge zeitliche BeziehungKontingenz: zuverlässige Vorhersage zwischen CS (Ton) und UCS (Schock)Informationsgehalt: CS muss neue Informationen haben (z.B. Blockierung von Lernen Ton-Schock von Lernen Licht-Schock bei Hintereinanderschaltung von Licht-Ton-Schock) hat der Ton schon den Schock ausgelöst, bringt das Hinterherschalten des Lichts nichts.teilweise nur 1-malige Koppelung von CS und UCS zur Ausbildung einer klassischen Konditionierung notwendig, z.B. Geschmacksaversionen

Question 36

Wieso können Drogen als Negativbeispiel einer klassischen Konditionierung gelten?

Accepted Answer

Drogen (UCS) -> Gegenmaßnahmen der Körpers zur Wiederherstellung der Homöostase (UCR); Umgebung (CS) als negativbeispiel einer klassischen KonditionierungDeshalb goldener Schuss oft in ungewohntem Umfeld, weil der Körper sonst schon in der Erwartung „Schutmaßnahmen“ ergriffen hat.

Question 37

Kontingenz bei der Verstärkung

Accepted Answer

Unterscheidung zwischen positiven und negativen Verstärkern als Veränderungen in der Umwelt/Konsequenzen(Cave: nicht zu verwechseln mit der positiven und negativen Verstärkung!!)Verstärker: jeder Stimulus, der die Wahrscheinlichkeit des gezeigten Verhaltens im Laufe der Zeit verändert (Cave: Definition anders als im Gerrig )Positiver Verstärker: angenehmer StimulusNegativer Verstärker: aversiver Stimulus

Question 38

Erhöht negative Konditionierung die Wahrscheinlichkeit für ein Verhalten?

Accepted Answer

Ja, die Wegnahme eines unangenehmen Reizes:Fluchtkonditionierung: Lernen von Reaktionen, um einem aversivem Stimulus zu entkommen (Regenschirm aufspannen bei plötzlichem Regen)Vermeidungskonditionierung: Lernen von Reaktionen, um einen aversivem Stimulus zu vermeiden (Anschnallen vor Warnton, Abstellen der Alarmanlage vor falschem Alarm)

Question 39

Gesetz des Effekts

Accepted Answer

•Reaktion -> befriedigende Konsequenz -> erhöhte Auftretenswahrscheinlichkeit der Reaktion •Reaktion -> keine befriedigende Konsequenz -> verminderte Auftretenswahrscheinlichkeit der Reaktion

Question 40

Deklaratives Gedächtnis

Accepted Answer

Speichern und Abruf von Fakten und Ereignissen - wird unterteilt in episodisches und semantisches Gedächtnis.

Question 41

Prozedurales Gedächtnis

Accepted Answer

Speichern und Abruf von Tätigkeitsausführungen

Question 42

Welche drei Prozesse sind nötig, um Wissen zu einem späteren Zeitpunkt abrufen zu können?

Accepted Answer

Enkodierung: erster Informationsverarbeitungsprozess -> mentale Repräsentation der Informationen im Gehirn  Speicherung: Aufrechterhalten von enkodierten Informationen über eine gewisse Zeitspanne hinweg -> kurz- und langzeitige Veränderungen in den Gehirnstrukturen  Abruf: Wiedergewinnung gespeicherter Informationen zu einem späteren Zeitpunkt

Question 43

Ikonisches Gedächtnis

Accepted Answer

Beispiel für das sensorische Gedächtnis des visuellen Systems (d.h. sensorisches Gedächtnis auch für andere Sinnessysteme, z.B. echoisches Gedächtnis beim auditorischen System) Aber visuell am besten erforscht Speicherung von Stimulimerkmalen in der Umgebung für einen sehr kurzen Zeitraum (max. einige Sekunden, beim ikonischen Gedächtnis max. 500 ms) = „Nachbild“

Question 44

Speicherung für kurze Zeiträume

Accepted Answer

Ikonisches (halbe Sekunde), Kurzzeit- (en paar Sekunden-wenige Minuten) und Arbeitsgedächtnis ("Zwischenpeicher") zur Weiterverarbeitung

Question 45

Kapazitätsbeschränkung des KZG

Accepted Answer

George Miller (1956): 7 +/- 2 Items im KZG  Aber: Benutzung auch anderer Informationsquellen =daher aktuell 3-5 Items durch KZG  Dauer: einige Sekunden - wenige Minuten im Alltagsgebrauch ist Kurzzeitgedächtnis auch einige Stunden her sein

Question 46

Verbesserung des KZG

Accepted Answer

Rehearsal WiederholenChunking  Komprimierung der Informationen zu Informationsblöcken („chunks“)  dann mehr als drei bis fünf, bzw doch drei bis fünf falls Informationsblock

Question 47

Funktionen des Arbeitsgedächtnis

Accepted Answer

-Längerfristige Einspeicherung von Informationen  aber auch: Verwendung von Informationen aus dem Langzeitgedächtnisalso quasi Zwischenspeicher in beide Richtungen Wichtig für Prozesse der Kombination aus gerade Wahrgenommenem und bereits Gelernten wie Sprachverständnis und Schlussfolgern  Bsp.: neue Telefonnummer behalten, Suche nach Zettel oder Bleistift

Question 48

Zusammensetzung des Arbeitsgedächtnis

Accepted Answer

Phonologische Schleife für Speicherung und Manipulation sprachbasierter Informationen (z.B. innerliches Aufsagen der Telefonnummer)  Visuell-räumlich Notizblock für Speicherung und Manipulation visueller und räumlicher Informationen (z.B. wo liegen normalerweise Zettel und Stifte)  Zentrale Exekutive für Aufmerksamkeitskontrolle und Koordination von phonologischer Schleife und visuell-räumlichen Notizblock  Episodischer Puffer als Subsystem unter der Kontrolle der zentralen Exekutive mit begrenzter Kapazität; dient dem Abruf von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis (z.B. Episode, in der Zettel und Bleistift an einer anderen Stelle liegen) auch KZG (eher Prozess und nicht Ort) Teil des Arbeisgedächtnis Aber: KZG begrenzt; arbeitsgedächtnis trainierbar

Question 49

Was sind Hinweisreize?

Accepted Answer

Nutzbar, um Informationen aus dem Langzeitgedächtnis abzurufen. Dabei wird unterschieden zwischen externen und internen Hinweisreizen. Extern (von außen), zum Beispiel (Worin liegt der Unterschied zwischen der Definition des KZG in der Wissenschaft und der Definition des KZG in der Allgemeinbevölkerung“), intern (solche, die man sich selbst gibt): "Wo habe ich die Person schon einmal getroffen?“)

Question 50

Worin unterscheiden sich Abruf und Wiedererkennen?

Accepted Answer

(Thema Hinweisreize) Abruf: freie Reproduktion von Informationen („Was sind die Komponenten des Arbeitsgedächtnisses?“)Wiedererkennen: Urteil über vorgegebene Auswahl („Wie lautet die Bezeichnung füreinen visuell sensorischen Gedächtnisinhalt? A. Echo, B.Chunk C. ikonische Repräsentation, D. abstrakter Kode“)Meistens wird eine Kombination aus beidem angewandt. Wiedererkennen meist einfacher (Multiple Choice Test)

Modul 1 Einführung in die Psychologie (Fach) / Einführung (Lektion)