Bildungswissenschaften (Fach) / Räumliches Vorstellungsvermögen (Lektion)
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2. Vorlesung WWU Münster Ringvorlesung -Individuelle Förderung und Begabungsförderung - Modul SOP WS 15/16
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- Kompetenz (Begabungspotential) - Mathematikspezifische Begabungsmerkmale S-S-M-M-ST-SW-SU · Speichern mathematischer Sachverhalte im Arbeitsgedächtnis unter Nutzung erkannter Strukturen · Strukturieren mathematischer Sachverhalte · Mathematische Sensibilität · Mathematische Fantasie · Selbstständiger Transfer erkannter Strukturen · Selbstständiges Wechseln der Repräsentationsebenen · Selbstständiges Umkehren von Gedankengängen
- Kompetenz (Begabungspotential) - Begabungsunterstützende Persönlichkeitseigenschaften (Käpnick, 1998) H-I-A-F-K-B-S-K · Hohe geistige Aktivität · Intellektuelle Neugier · Anstrengungsbereitschaft · Freude am Problemlösen · Konzentrationsfähigkeit · Beharrlichkeit · Selbstständigkeit · Kooperationsfähigkeit
- Mathematische Begabung - Definition (Fuchs & Käpnick, 2009) Ich verstehe mit FUCHS & KÄPNICK (2009) unter einer mathematischen Begabung „ein sich dynamisch entwickelndes und individuell geprägtes Potenzial. Dieses Potenzial weist bzgl. der von uns für wesentlich erachteten mathematikspezifischen Begabungsmerkmale ein weit über dem Durchschnitt liegendes Niveau auf und entwickelt sich in wechselseitigen Zusammenhängen mit begabungsstützenden bereichsspezifischen Persönlichkeitseigenschaften.“
- Räumliches Vorstellungsvermögen – Definition · „Raumvorstellung kann umschrieben werden als die Fähigkeit, in der Vorstellung räumlich zu sehen und räumlich zu denken. Sie geht über die räumliche Wahrnehmung durch die Sinne hinaus, indem sie nicht nur ein Registrieren der Sinneseindrücke, sondern ihre gedankliche Verarbeitung voraussetzt“. (WÖLPERT 1983) · „ wobei Strategien zur Reduzierung der Komplexität der Vorstellungen entwickelt und umgesetzt werden.“ (SOUVIGNIER 2000)
- Mathe für kleine Asse Organisationsstruktur des Projekts · Mit 20 bis 30 kleinen Matheassen eines Jahrgangs werden im 14-täglichen Rhythmus 90-minütige Fördernachmittage durchgeführt. · Es gibt zwei Vorschulgruppen, zwei Drittklässlergruppen, je eine Gruppe des 4. bis 8. Schuljahres und eine Kopfrechen- Arbeitsgemeinschaft
- Mathe für kleine Asse Hauptziele des Projekts - Kinderbezug S-F-Ü-V-P · den Spaß am Umgang mit Zahlen, Formen und Mustern erhalten und vergrößern · Freude am problemlösenden Denken fördern und intellektuelle Neugier wecken · den üblichen Stoff des Mathematikunterrichts anreichern und vertiefen · ein vielfältiges und adäquates „Bild von Mathematik“ entwickeln · die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder stärken
- Mathe für kleine Asse Hauptziele des Projekts – Forschung D-E-S-E Durchführung komplexer Fallstudien Entwicklung von Merkmalsmodellen für mathematisch begabte Kinder Spezielle Themenfelder, wie Analyse und Klassifikation von Problemlösestilen oder geschlechtsspezifischen Besonderheiten mathematisch begabter Kinder Entwicklung von Aufgabenmaterialien und methodischen Handreichungen für außer- und innerschulische Differenzierungsangebote
- Mathe für kleine Asse Hauptziele des Projekts – Studierende · Erwerb spezieller Qualifikationen in der Diagnostik und Förderung mathematisch begabter Kinder · Aktive Mitarbeit an wissenschaftlichen Projekten