Reflexionsfragen

•Aufbau positiver Erwartungen  –Klare, spezifische und mit Anstrengung erreichbare Lernziele (Zieltransparenz & Zielaktivierung)  –Rückmeldungen, die die individuelle Bezugsnormorientierung fördern  •Den Wert des Lernens verdeutlichen  –Verknüpfung der Lernziele mit vorhandenen Interessen  –Wecken von Neugier  •Hilfestellungen für ausdauernde Aufgabenbezogenheit

-Jungs: Fußballbücher lesen -Mädchen: in MINT-Fächer zB Berechnungen der Absätze, Taschen, Schuhe •Über Alter und Länder stabile Geschlechtsunterschiede (z.B. IGLU 2001 & 2006; PISA 2001-2012):  –Lesen: ♀ > ♂  –MINT: ♀ < ♂  •Analoge Unterschiede zeigen sich im Interesse. Maßnahmen: Jungen -> Fußballbücher Mädchen -> in MINT-fächern Schuhabsatz berechnen

•Einige nationale (z.B. Kieler Modellversuch, Berliner Schulversuch) und internationale Schulversuche weisen im Hinblick auf die Leistungsentwicklung der Mädchen langfristig auf günstigere Wirkungen des monoedukativen Unterrichtens hin, die vermutlich über motivationale Mechanismen (Interessen, Selbstkonzepte) vermittelt sind.  •Insgesamt erlauben die vorliegenden Befunde bislang keine befriedigende Antwort auf die Frage, ob es für Jungen und Mädchen unterschiedlich geeignete Arten des Unterrichtens gibt.

•Mädchen erhalten im Mittel bessere Abschlusszeugnisse & erreichen häufiger das Abitur als höchsten Bildungsabschluss.  •Mädchen sind anteilsmäßig in Gymnasien & Realschulen überrepräsentiert und in Haupt- & Förderschulen unterrepräsentiert.  •Mädchen verlassen seltener die Schule ohne Abschluss als Jungen, werden häufiger vorzeitig eingeschult, seltener zurückgestellt und müssen seltener eine Klasse wiederholen.  •Frauen absolvieren zwar häufiger einen Hochschul-Abschluss, ABER Männer sind bzgl. der weiteren berufl. Laufbahn, der Erwerbsbeteiligung, des Einkommens & des Erreichens höherer akademischer Abschlüsse im Vorteil. 

Wechselseitige Verständigung kann als Versuch beschrieben werden, zwei individuelle kognitive Bezugsrahmen zur Deckung zu bringen.  Dabei muss die Deckung der kognitiven Bezugsrahmen gerade ausreichen, um das spezifische Ziel der Kommunikation zu erreichen. 

Vier-Komponenten-Modell (Rosemann & Kerres, 1986) Kognitiv-prozedurale Komponente  •Kognitive Fähigkeit zum Perspektivenwechsel  Affektiv-intentionale Komponente  •Empathie, d.h. die Fähigkeit sich in andere „Einzufühlen“  Kommunikative Komponente  •Wechselseitigkeit, Feedback, etc.  Kognitiv-strukturelle Komponente  •Kenntnis über eigene Einstellungen, Meinungen und Vorurteile (mit denen man anderen begegnet)

Du-Botschaft: -Bsp:   Warum tust Du nicht …?  -Wirkung: Verletzung / Ärger  Ich-Botschaft: -Bsp:Ich wünsche mir, dass -Wirkung: Bereitschaft zur Klärung

Zuhören: Blickkontakt Verstehen: Verständnis überprüfen Gefühle verstehen: In den anderen hineinversetzen

•Gruppenarbeit ist günstig, wenn…  •vielfältige Ergebnisse erzielt,  •heterogene Themen aufgearbeitet werden,  •sehr umfangreiche Themen bearbeitet und/oder  •zahlreiche Materialien berücksichtigt werden sollen.  •Integration introvertierter und kontaktarmer Teilnehmer  •Selbsterprobung in Kleingruppe vor Großgruppe (z.B. Prüfung)  •Soziale Selbstverpflichtung zum Arbeiten  •Dialog zur Wissensvertiefung  •Multiperspektivität  •Lernen durch lehren  •Reduktion unangenehmer Nebenarbeiten (Kopieren etc.)  •Kennenlernen alternativer Arbeitswege  •Diagnose von Fehlkonzepten  •Motivationale und soziale Stützung

1. Geschlossene Lerngruppe mit einem Moderator 2. Geschlossene Lerngruppe mit mehreren Moderatoren 3. Offene Leerngruppe mit einem Moderator 4. Selbstorganisierte Lerngruppen

•In der Regel 3-5 Teilnehmer  •Moderator und Protokollant müssen immer feststehen  •Problem von „Häuptlingen“ und „Trittbrettfahrern“ vor dem Auftreten thematisieren  •Keine falsche Solidarität für Trittbrettfahrer  •Keine zu heterogenen oder zu homogenen Gruppen bilden  •Sprachliche Verständigung sollte einfach möglich sein  •Interpersonale Arbeitsfähigkeit muss gegeben sein  •In der Regel werden Lösungen gemeinsam erarbeitet 

•Themensammlungen ermitteln  •Arbeitsmethoden festlegen  •Regeln zum Arbeiten in der Gruppe aufstellen (Moderation, Sanktionen)  •Zeitplan (Zu Beginn und in kritischen Phasen mehr Präsenztermine?)  •Vereinbarungen protokollieren

Phase 1: Orientierung -> Bsp Identität? Inwieweit gleiche ich den anderen?  Phase 2: Klärung -> Bsp. Halten sich die Mitglieder an die vereinbarten Regeln? Phase 3: Produktivität -> Unterstützen sich die Gruppenmitglieder gegenseitig? Phase 4: Abschluss -> Wurden die Aufgaben pünktlich erledigt?