Helsper Steop

Weiterentwicklung

Deskriptiv bezeichnet einen beschreibenden bzw. abbildenden Standpunkt, der den Anspruch einer wertfreien Betrachtung erhebt. Ziel ist eine faktische Darstellung.

in seinem Wert einschränken

Im 18 Jhd..

aus der Erfahrung, Beobachtung, auf dem Wege der Empirie gewonnen, auf ihr beruhend - Erfahrungsgemäß

Erziehung mit konkreten Vorstellungen des Resulats

Logischer Widerspruch von Aussagen, von denen jede gleichermaßen gut begründet ist

aufbauend, nutzenbringend

Lehre von der Zielgerichtetheit menschlicher Handlungen; Natureigenschaften, etc

Die Arbeit an der Veränderung von Personen durch komplexe interaktive, nicht technologisierbare Vermittlungsprozesse

Selbstständigkeit

Scheinbar oder tatsächlich unauflösbarer, unerwarteter Widerspruch

Akt des unterschiedlihcer, verschiedener Werdens. Vielfalt.

Meta- = höhre Ebene

einzeln, auf einen Teil bezüglich - auf die Vielseitigkeit bezüglich

Normen/Regeln setzend

Unter pädagogischen Aspekten sehen

heoretisches (wissenschaftlich-theoretisches oder "alltagstheoretisches") Wissen im Unterschied zu orientierendem oder praktischem Wissen   (Handlungswissen) verstanden.

Der Weg zu einem eigenen Ganzen

Die Kräfte Gesellschaft, Natur, Kultur und Person wirken gleichermaßen entgegengesetzt aufeinander ein

Auf der einen Seite: Wissen/Theorie, auf der anderen Seite: Erfahrungen (auch von anderen), wie Vorgänge wirklich ablaufen

untergeordnetes Regelwissen

In der Epoche der (Selbst)aufklärung, im 18. Jahrhundert ("pädagogisches Jahrundert") - es gab die Vorstellung einer "Machbarkeit des Menschen" durch Erziehung

Die WWW-Fragen: Wozu sollte erzogen werden? Was konnte an "Altem" vermittelt werden, was war veraltet? An welchen Orten sollte diese Erziehung stattfinden? Was waren die Ziele, die Inhalte und die Mittel dieser Erziehung? 

weil der Pädagoge nicht in der Lage ist, seine Intention über eine eindeutig kontrollierte Handlung so umzusetzen, dass sie beim Heranwachsenden nur diese Wirkung auslösen kann. Dies wird zweitens umso ungewisser, je umfassender die beabsichtige Wikrung ist und je weiter sich der zeitliche Rahmen erstreckt. Zudem exiistiert an keinem Punkt des Prozesses ein ferties "pädagogisches Produkt", sondern der Prozess ist immer unvollendet.

verfnünftiges Handeln

(in Bezug auf das soziale Handeln) darauf ausgerichtet, einen bestimmten Zweck (a) mit den wirksamsten Mitteln zu erreichen

Der Ansatzpunkt für die professionelle Handlungstheorie ist ein strukturelles "Technologiedefizit" (= Arbeit an der Veränderung von Personen durch komplexe, interaktive, nicht technologisierbare Vermittlungsprozesse), das von der Ungewissenehit und einer "gebrochenen Teleologie" (Lehre von der Zielgerichtetheit menschlicher Handlungen,; Natureigenschaften, etc ausgeht und pädagogisch antinomisch fasst

Die Institutionalisierung pädagogischen Handelns führt dazu. Gesetzliche Regeln + Lehrpläne, standardisierte Ablaufmuster von Unterrichtsstunden, schulische Abschlüsse, Pausenverordnungen, Stundentafel, das Lehrpersonal; ist in hierarchische Strukturen eingefügt, Koordination der Raumnutzung, ... Kreatives, Grenzen erprobendes und damit innovatives pädagogisches Handeln findet aufgrund routinisierter Organisationsstrukturen nicht mehr statt => oragnistatorische Zwänge

Durch kulturelle Pluralisierung werden Weltbilder sowie Rahmenbedingungen traditioneller pädagogischer Beziehung verändert; der Pädagoge entwickelt sich zum Lernhelfer und Sozailisationsbegleiter

Wenn Pädagogen zu viel in die Privatsphäre von Schülern eingreift, kommen schnell Vorwürfe.Jedoch wenn der Pädagoge zu viel Distanz zum Schüler einhaltet, kommt die Kritik der Vernachlässigung seines Erziehungsauftrages. Starke Emotionale Bindung zum Schüler können Belastungen für Pädagogen hervor bringen.  Von einer begrenzten professionellen Haltung aus können Pädagogen Nähe ermöglichen.Es sollte bewusst sein, dass das Ergebnis dieser Beziehung "Vertrauen" ist

Traum der Pädagogik -> durch Erziehung einen neuen Menschen zu schaffen, der sich entsprechend seiner menschlichen Natur entfalten soll. ->Dies funktioniert jedoch nur duch Pädagogische Strafmaßnahmen oder Selbstdisziplinierung. Die Kehrseite ist die Entfaltung pädagogischer Machtdiskurse ("Rute", "Repressionsmacht" und Disziplinierungstechniken), es bestehen für die Heranwachsenden meistens (System)zwänge trotz wachsender Freiheitsgrade

Bildung um Bildungswillen -> Allgemeinbildung und Vollkommenheit Bildung um Qualifizierung -> für den Arbeitsmarkt Kontroverse ob Erziehung auf den Bürger oder den Menschen zielen soll. zu einen will die Entfaltung des heranwachsenden Menschen und andererseites die sozialen Erfordernisse gefördert werden

4 weitere, konstitutive Antinomien

Person, Gesellschaft, Kultur, Natur

• Individualisierungsparadox • Rationalisierungsparadox  • Pluralisierungspradox • Zivilisierungsparadox

Möglichkeiten für eine eigenverantwortete, autonome Lebensührung steigt, jedoch gleichzeitig auch die Belastung un die Risiken der Eigenverantwortlichkeit anwachsen.

Die Spannung einer Vervielfältigung von Lebensformen einerseits und übergreifenden kulturellen Generalisierungen anderseit.

soziale Interaktion findet immer umfassender in ausdiffernzierten (weiterentwickelden) sozialen Organisationen statt, die von kommunikativen Erfordernissen und Besonderheiten der Handelnden abstrahieren

Im Verhältnis zu Natur bildet das moderne Zivilisierungsparadoxon die widerspruchsvolle Gleichzeitigkeit einer umfassenden Feisetzung sinnlich-affektiver Anspruche bei einer distanziert-rationalisierten Zurichtung sozialer Vekehrsformen - Balance zwischen Nähe und Distanz