Sachunterricht (Subject) / Grundlegende Bildungsziele (Lesson)

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• Was ist eigentlich Sachunterricht? Begriffsvielfalt Vielfalt an Fachbezeichnung Jede Bezeichnung als Ausdruck konzeptioneller Ausrichtung  Su als terminus technicus
• Kritik am Begriff (Mitzlaff 1985) Nicht nur Unterricht über "Sachen" sondern auch über Menschen, Gesellschaft, Geschichte.. Will nicht nur Sach-, sondern Sozial- und Selbstkompetenz, einschließlich Handlungskompetenz erreichen
• Alternativbezeichnungen für SU Sach- und Sozialunterricht (Klafki) Welterkundung (Faust-Siehl) Soziale Weltorientierung bzw. Sach- und Sozialunterricht (Kaiser)
• Kennzeichnung des Lernbereichs SU (Definiton, Sachunterricht ist eine Veranstaltung der Schule...) Sachunterricht ist eine Veranstaltung der Schule, in der es darum geht, kindern dabei zu helfen den bereits vor Eintritt in die Schule begonnenen & neben dem Schulunterricht weiterlaufenden Prozess der handelnden Erfahrung, geistigen Verarbeitung und sinnlichen Erfassung ihrer Welt mit wissenschaftlich begründeten Methoden systematisch fortzusetzen unter besonderer Berücksichtigung der Interessen, Lebenssituation & Fragen der Kinder und mit dem Ziel einer "kategorialen Bildung und ethisch orientierten Erziehung"
• Was ist Didaktik? Theorie des schul. Lehrens und Lernens  Systematische, nachprüfbare & helfende Planung & Analyse unterrichtlicher Lehr- und Lernprozesse Theorie der Bildungsaufgaben & Bildungsinhalte bzw. Bildungskategorien Fragt nach dem Bildungssinn und den Kriterien für ihre Auswahl auch ihrer Struktur & damit ihrer Schichtung, schließlich nach ihrer Ordnung
• Was ist Methodik? Kritische Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten & Grenzen von Verfahrensweisen zur Vermittlung von Lerninhalten und zur Erreichung von Unterrichtszielen (Schröder) die auf bestimmte Lernprozesse & Lerngruppen ausgerichtete Aufarbeitung der transformierten Inhalte
• Erkenntnisinteresse der Didaktik des SU Auswahl und Begründung von Inhalten und Themen Päd. Bezug professionellen Wissens: Auf der Grundlage eines Bildungsverständnisses Fachwissenschaftlicher Bezug prof. Wiss. : Aus dem Verständnis der jeweiligen Sachen und ihrer Bedeutung für die Fachwissenschaften Fachdidaktischer Bezug: Aus dem Wissen über Lernfähgikeit und Voraussetzungen der Schüler
• Erkenntnisinteresse: Grundschüler dabei unterstützen. Wie? sich zuverlässiges Wissen aneigenen über die soz., natürl. & tech. gestaltete Umwelt Sich mithilfe des Wissens selbständig und verantwortlich orientieren jetzt und in Zukunft kompetent zu urteilen & zu handeln
• Wege der Erkenntnisgewinnung in der Didaktik des SU: (4 Forschungen) Empirische Forschung (erforschen was wirksam sein könnte) Historisch orientierte Forschung (Erforschen wie sich das Fach entwickelt) Pragmatich entwicklungsorientierte Forschung (erproben was außerdem wirksam sein könnte) Pädagogisch-systematische Forschung: Zusammenführen was erkannt wurde
• Unterschiedliche Vorstellungen von Bildung zur Gewinnung von Inhalten und Zielen schulischer Arbeit. (5 Punkte) Grundlegende Bildung Allgemeinbildung (Klafki)  Literacy Konzepte Kompetenztheoretisches Bildungsverständnis, vier Lernbereiche (Tenorth) Unterschiedliche modi der Weltbegegnung, Verschiedene Formen der Rationalität (Baumert)
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• Grundlegende Bildung nach Einsiedler Gemeinsame Bildung für alle Geimeinsamer Grundstock Beginn der Allgemeinbildung Stärkung der Persönlichkeit
• Was will grundlegende Bildung? (Einsiedler) Hat die Aufgabe: die Basis für eine potentiell allen zugängliche Allgemeinbildung zu legen ist damit immer auf Weiterführung angelegt also der Anfang der Allgemeinbildung (das solide Fundament)
• Grundlegende Bildung nach Einsiedler greift auf Inhalte zurück die... aus der Lebenswelt der Kinder stammen fachlich relevant sind denen überdauernde Bedeutung zukommt
• Allgemeinbildung (Hilbert Meyer) Die Fähigkeit eines Menschen, in der Auseinandersetzung mit der Welt selbstbestimmt, kritisch, sachkompetent und solidarisch zu denken, handeln, sich weiterzuentwickeln 
• Allgemeinbildung nach Klafki (3 Punkte) Bildung für alle ( keine Zufälle der Geburt, des Vermögens, soz. Klasse) Bildung im Medium des Allgemeinen (Keine Privilegierten Unterrichtsfächer sondern Erwerb "allgemeiner" Einsichten nur im speziellen" das Exemplarische Bildung in allen Grunddimensionen menschl. Interessen und Fähigkeiten (Allseitige oder zumindest vielseitige Bildung)
• Ziel epochaltypische Schlüsselprobleme Bewusstsein von zentralen Problemen der Gegenwart und Zukunft Einsicht in Mitverantwortlichkeit gewinnen
• Epochaltypische Schlüsselprobleme Definitionen wenige zentrale Inhalte, die gleichzeitig wesentliche Probleme erschließen
• 5 Schlüsselprobleme Klafki (1996) Umweltfrage Friedensfrage gesellschaftlich produzierte Ungleichheit Gefahren & Möglichkeiten neuer technischer Medien Phänomene der Ich-Du-Beziehung
• (Allgemein-) Bildung als Selbstbestimmung Fähigkeit zur Selbstbestimmung jedes Einzelnen über seine individuellen Lebensbeziehungen, Sinndeutungen in zwischenmenschlicher, beruflicher, ethischer und religiöser Art. 
• (Allgemein-)Bildung als Mitbestimmungsfähigkeit Anspruch, Möglichkeit und Verantwortung für die Gestaltung unserer gemeinsamen kulturellen, gesellschaftlichen und politischen Verhältnisse. 
• (Allgemein-)Bildung als Solidaritätsfähigkeit Eigener Anspruch auf Selbst-und Mitbestimmung nur gerechtfertigt wenn er nicht nur mit Anerkennung, sondern mit dem Einsatz für diejenigen und dem Zusammenschluss mit ihnen verbunden ist, denen eben solche Selbst und Mitbestimmungsmöglichkeiten aufgrund gesellschaftlicher Verhältnise, Unterprivilegierung, politischer Einschränkung oder Unterdrückung vorenthalten oder begrenzt wurden (Klafki)
• Scientific Literacy (Marquardt-Mau 2004) 5 Punkte Literacy als Hinweis für eine Kulturtechnik als Voraussetzung einer erfolgreichen Teilhabe am Leben in einer Wissensgesellschaft Ursprung im angelsächsischen Raum mit internationaler Verbreitung durch Schulleistungsvergleiche In IGLU-E Studie als Rahmenkonzeption eingegangen Noch wenig Konsequenzen für die Sachunterrichtsdidaktik  Wissensgesellschaft mit all ihren Chancen und Risiken als Leitbild für scientific Literacy
• Was bedeutet TIMSS? Trends in international Mathematics and science studies
• Scientific Literacy Kompetenzstufen in TIMSS 2011 Kompetenzstufe I. ? Rudimentäres Anfangswissen Selbst einfache Aufgaben werden nur gelegentlich oder Ansatzweise gelöst
• Scientific Literacy Kompetenzstufen in TIMSS 2011 Kompetenzstufe II. ? (5 Punkte) Reproduzieren elementaren Faktenwissens: Die Schüler besitzen elementares Wissen über Biologie und Physik/ Chemie Wissen über einfache Fakten zur menschlichen Gesundheit, Ökosystem, Verhalten und Körperbau von Tieren zeigen basales Wissen über Energie und kennen einige Eigenschaften von Materialien Interpretieren einfache Diagramme, vervollständigen einfache Tabellen Geben kurze schriftliche Erläuterungen auf Fragen nach naturwissenschaftlichen Fakten
• Scientific Literacy Kompetenzstufen in TIMSS 2011 Kompetenzstufe III. ? Schüler können... Basiswissen und grundlegendes Verständnis auf naturwissenschaftsbezogene Situationen anwenden kennen grundlegende Begriffe der belegten Natur und ihrer Interaktion mit der Umwelt und weisen basales Verständnis der Biologie und der Gesundheit des Menschen auf verfügen über grundlegendes Wissen über Eigenschaften von Materialien sowie über Licht, elektrischen Strom, Energie und Kräfte basale Fakten über Sonnensystem und die Ressourcen der Erde Fähigkeit, Informationen aus Bilddiagrammen zu interpretieren und Faktenwissen auf naturwissenschaftsbezogene Situationen anzuwenden
• Ein ausgewähltes TIMSS-Ergebnis 2011: Prozentuale Verteilung deutscher Schülerinnen und Schüler auf die fünf Kompetenzstufen. (Schüler/innen die mindestens folgende Kompetenzstufen erreichen:) Stufe II: 95,7% Stufe III: 78% Stufe IV: 39,5% Stufe V: 7,1% Bezogen auf Stufe V liegt D-Land im internationalen Vergleich dicht am internationalen Mittelwert bei 7,1%
• Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts "konkret" (Götz) Grundlegender Bildungsauftrag des Faches Kinder dabei unterstützen, sich belastbares und geordnetes Wissen über die soziale, natürliche und technisch gestaltete Umwelt anzueignen und sich in der modernen Gesellschaft zunehmend selbstständig und verantwortlich zu orientieren

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