Allgemeine Psychologie II (Subject) / Lernen (Lesson)

Klassisches Konditionieren Theorien & Hypothesen: Was wird bei der klassischen Konditionierung gelernt? Instrumentelles und operantes Konditionieren Theoretische Modelle zur Erklärung des instrumentellen Lernens Beobachtungslernen

This lesson was created by simpsonlisa.

Learn lesson

This lesson is not released for learning.

back  |  next 1 / 1

• 1.1 Was ist Lernen? Lernen im Sinne der Lernpsychologie ist eine relativ überdauernde Veränderung im Verhaltenspotential eines Organismus als Folge von Erfahrung. 
• 1.1. Was ist lernen? Verhalten und Verhaltenspotential - willkürliches Verhalten, instinktive Reaktionen, Reflexe und physiologische Reaktionen  - Wie werden Veränderungen des Verhaltens (Wahrscheinlichkeit, Häufigkeit) bewirkt?  - Unterscheidung von Kompetenz und Performanz 
• 1.1 Was ist Lernen? Lernen betrifft relativ überdauernde Veränderungen - unmittelbare Veränderung des Verhaltens auf einen neuen Reiz ist kein Beispiel für Lernen  - offenbart sich in relativ überdauernden Veränderungen
• 1.1 Was ist Lernen? Erfahrung - Veränderung muss eine Folge von vorausgegangener Erfahrung sein  - Veränderung ist nicht durch organische Faktoren entstanden o.ä.
• 1.1 Was ist Lernen? Assoziatives und nicht-assoziatives Lernen assoziatives Lernen:  - Bildung einer Verknüpfung (=Assoziation) zwischen zwei Elementen  nicht-assoziatives Lernen:  - der erfahrungsabhängigen Veränderung im Verhaltenspotential liegt keine Veränderung in einer Assoziation zugrunde  - z.B. Habituation = Abnahme der Reaktionsstärke nach wiederholter Darbietung des die Reaktion auslösenden Stimulus (Schreckreflex) 
• 1.2 Klassisches Konditionieren Pawlows Experiment - erste Wissenschaftler, in dessen Labor klassisches Konditonieren systematisch untersucht wurde  - ursprünglich Experimente zur Physiologie der Verdauung  - u.a. Messung der Speichelmenge, die ein Hund während des Fressens absonderte  - Speichelfluss laborgewohnter Hunde begann schon während der Vorbereitungen der Futtergabe => Vorbereitungen kündigen die Fütterung an  - neutraler Reiz = Geräusch einer Glocke  - Hunde zeigen bei Läuten der Glocke zunächst eine Orientierungsreaktion  - während der Akquisitionsphase erklang Geräusch der Glocke kurz vor der Darreichung des Futters  - Abfolge wird einige Male wiederholt  - nach dieser Phase wurde Glocke alleine dargeboten => Geräusch löst bereits den Speichelfluss aus  - Auslösen einer reflexiven Reaktion durch wiederholte Paarung eines vormals neutralen Reizes mit dem Futter 
• 1.2.1 Definition des Klassischen Konditionierens - zwei Reize (unkonditionierter Stimulus US und konditionierter Stimulus CS) werden zusammen dargeboten  - der US löst automatisch und zuverlässig die unkonditionierte Reaktion (UR) hervor  - CS löst zunächst keine Reaktion hervor  - als Folge verändert sich die Reaktion auf den CS = Entstehung einer konditionierten Reaktion (CR)
• 1.2.2 Grundlegende Paradigmen des klassischen Konditionierens Lidschlusskonditionierung - US = Luftstoß, der auf die Hornhaut des Auges gerichtet ist  - Lidschluss wird als Schutzreflex ausgelöst  - Paarung von US mit einem CS (z.B. Ton) führt zur Auslösung einer CR (=ebenfalls ein Lidschluss)  - viele Lerndurchgänge benötigt 
• 1.2.2 Grundlegende Paradigmen des klassischen Konditionierens EDR - electrodermal response  - leicht messbare Veränderung der elektrischen Hautleitfähigkeit - resultiert aus einer Veränderung der Aktivität der Schweißdrüsen  - Veränderung der Hautleitfähigkeit ist eine Reaktion auf emotionale, insbesondere bedrohliche Reize  - eine starke EDR (UR) als Reaktion auf einen Elektroschock oder ein lautes Geärusch (US) beobachtbar  - als CS kommen nicht nur physische Reize in Frage, sondern auch komplexe Reize wie Gesichter 
• 1.2.2 Grundlegende Paradigmen des klassischen Konditionierens Konditionierte emotionale Reaktion - CS = beliebiger Reiz (z.B. Ton)  - US = Schmerzreiz (z.B. Elektroschock)  - lange Repräsentation des CS  - nach einigen Wiederholungen können während des CS Anzeichen von Furcht beobachtet werden, insbesondere die Abnahme natürlicher Aktivitäten 
• 1.2.2 Grundlegende Paradigmen des klassischen Konditionierens Geschmacksaversionslernen - CS = Geschmacksreiz  - US = Agens, das zu starker Übelkeit führt  - Nach CS-US-Paarung wird Geschmacksreiz gemieden  - untypische Eigenschaften für klassisches Konditionieren  > kann bereits nach einem Lerndurchgang auftreten  > es können Stunden zwischen CS uns US liegen  - Beispiel für die Bedeutung von Erfahrung für das verhaltenswirksame Lernen
• 1.2.3 Grundlegende Prinzipien des klassischen Konditionierens Akquisition - gemeinsame Darbietung von CS und US  - in vielen Experimenten wird die Stärke der CR in einer gesonderten Phase (Löschungsphase) gemessen, in der kein US mehr gegeben wird  - Lernzuwachs ist negativ beschleunigt: zum Ende des Trainings sind die Lernzuwächse geringer als zu Beginn; zum Ende nimmt die Kurve einen asymptotischen Verlauf  - Anzahl der Durchgänge bis zum Erreichen der Asymptote in Abhängigkeit von der konditionierten Reaktion sehr unterschiedlich 
• 1.2.3 Grundlegende Prinzipien des klassischen Konditionierens Welche zeitlichen Verhältnisse zwischen CS und US während der Akquisition sind wichtig? - Simultankonditionierung, wenn CS und US gemeinsam dargeboten werden  > nicht optimal  > führt zu keiner oder einer schwach ausgeprägten CR  - Erfolg wird erzielt, wenn CS vor dem US beginnt  - verzögerte Konditionierung  > CS zunächst alleine präsentiert  > US später hinzugefügt  > CS und US können sich kurzzeitig überlappen  - Spurenkonditionierung  > alleinige Präsentation des US folgt aus alleinige Präsentation des CS > Reize sind durch kurze Pause getrennt  - verzögerte Konditionierung erfolgreicher als Spurenkonditionierung  - Rückwärteskonditionierung ist völlig unwirksam und führt zu einer Hemmung der Konditionierung (inhibitorische Konditionierung) - wichtig, dass CS dem US vorangeht  - optimale zeitliche Vorsprung des CS hängt von der Art des US ab  - Wirksamkeit unterschiedlicher CS-US-Zeitabstände möglicherweise funktionale begründet 
• 1.2.3 Grundlegende Prinzipien des klassischen Konditionierens Löschung der CR - eine einmal etablierte CR ist sehr stabil  - zur Löschung muss CS wiederholt ohne US vorgegeben werden => CR nimmt mit zunehmender Wirkung des CS ohne US ab = Extinktion =Löschung  - bezieht sich ausschließlich auf die beobachtbare CR, da der CR zugrundeliegende Assoziation nicht ausgelöscht  - Spontanerholung  > wird die Löschungsphase für einige Zeit unterbrochen, ist die CR nach der Pause stärker als vor der Pause  - Disinhibition  > Enthemmung  > wird kurz vor dem CS ein weiterer neuer Reiz präsentiert, kann eine Erholung der CR beobachtet werden - Schneller Wiedererwerb  > Wiedererwerb der CR erfolgt nach einer vollständigen Löschung beschleunigt  - während der Löschung wird eine konditionierte Hemmung ausgebildet, die der Aktivierung der CR entgegenwirkt  - wenn sich Hemmung und Aktivierung die Waage halten, wird die CR unterdrückt  - Hemmung ist weniger stabil als die Aktivierung 
• 1.2.4 Generalisierung - wahrgenommende Merkmale unterliegen bei gleichbleibendem CS natürlichen Schwankungen  - Experiment Moore (1972)  > verwendete Ton von 1200 Hz als CS für Lidschlagkonditionierung > Variation der Tonhöhe in 400 Hz Schritten  > CR am stärksten bei Originalreiz  > etwas abgeschwächter bei geringer Veränderung (800 und 1600 Hz), am schwächsten bei starker Veränderung (400 und 2000 Hz) > je mehr sich Testreiz vom Trainingsreiz unterscheidet, desto geringer wird CR ausfallen
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? - Signallernen = Ausbildung einer S-S-Assoziaiton zwischen CS und US  - Stimulussubstitution = Ausbildung einer S-R-Assoziation zwischen CS und UR
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? Gegen Stimulussubstitution: CR ist nicht gleich UR - wenn der CS den US als Auslöser ersetzt, dann sollten UR und CR identisch sein - häufig ist CR schwächer und langsamer als CR  - in der CR fehlen Komponenten der UR  - CR kann der UR entgegengesetzt werden 
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? Gegen Stimulussubstitution: CR wird erworben, auch wenn die UR unterdrückt wird - periphere Unterdrückung der UR kann eine erfolgreiche Konditionierung nicht verhindern 
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? gegen Stimulussubstitution: Sensorische Präkonditionierung zeigt CS-CS-Assoziation - zwei CS - sensorische Präkonditionierung erhält man, wenn wiederholt die Abfolge Ton-Licht vorgegeben wird  - anschließend erfolgt übliche klassische Konditionierung durch Paarung des Lichts mit dem US  - nach erfolgter Konditionierung wird der Ton vorgegeben, der ebenfalls eine CR hervorruft  - S-S-Assoziation zwischen Ton und Licht wurde gebildet 
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? Abschließende Betrachtung der Stimulussubstitutionstheorie - Argumente sprechen gegen S-R-Assoziation in einer starken Form, in der die CR ausschließlich vopn einer S-R-Verknüpfung abhängt  - widerlegen nicht die Annahme, dass auch S-R-Verknüpfungen gebildet werden  - Rizley und Rescorla (1972) fanden Belege für S-R-Assoziation bei der sekundären Konditionierung - möglicherweise werden S-R.Assoziationen nur unter bestimmten Bedingungen gebildet, inbesondere bei sehr aversiven Stimuli  - neuere Studien der Amygdala zeigen multiple Assoziationen, die sich als S-S- und S-R-Assoziationen interpretieren lassen
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? Experiment von Rizley und Rescorla (1972) - Belege für S-R-Assoziationen aus der sekundären Konditionierung  - ein CS2 wird mit einem US gepaart und eine CR etabliert  - in einem weiteren Training wird der CS2 wie ein US verwendet  - CS2 wird mit einem CS1 gepaart => auch auf den CS1 wird eine CR gezeigt  - im Experiment wurde die CR auf den CS2 gelöscht - wenn nur S-S-Assoziationen gebildet werden, sollte keine CR mehr auf den CS1 gezeigt werden  - dies war jedoch der Fall, was mit einer S-R-Assoziation konsistent ist 
• 1.3.1 Wird eine Assoziation zwischen CS und US oder zwischen CS und UR gebildet? Wofür ist klassische Konditionierung gut? - Experiment Miller et al. (1983): Untersuchung, ob ein erwarteter Schmerzreiz angenehmer ist als ein unerwarteter  > Ratten wurden trainiert, einen starken und schwachen Schock zu berichten, indem sie einen linken oder rechten Hebel drückten (Belohnung für richtige Reaktion)  > anschließend erhielten sie einen mittleren Schock, der durch einen CS angekündigt wurde > Ratten berichteten den angekündigten Schock seltener als schwachen Schock als den unangekündigten Schock  - konditionierte Furcht, die durch einen Hinweis auf eine Gefahr ausgelöst wird, ermöglicht proaktives Verhalten zur Verringerung der Gefahr = Überlebensvorteil
• 1.3.2 Kann auch das Ausbleiben des US gelernt werden? - inhibitorische (Korrelation -1.0) Konditionierung  > US wird nicht präsentiert, wenn vorher der CS präsentiert wurde > CS wird zum Indikator der US-Abwesenheit  - exzitatorische (Korrelation 1.0) Konditionierung >positive Korrelation zwischen dem CS und US - werden im gleichen Experiment beide Formen des CS verwendet, werden diese als CS+ und CS- bezeichnet  - CS+ mit Anwesenheit eines Reizes assoziiert, CS- mit der Abwesenheit  - wenn die CS-US-Korrelation zwischen 1.0 und -1.0 ist, erfolgt die Konditionierung langsamer und dir CR ist schwächer 
• 1.3.2 Kann auch das Ausbleiben des US gelernt werden? Wie lässt sich eine inhibitorische Konditionierung nachweisen? - Retardationstest > Etablierung eines CS-, der zu einem CS+ trainiert wird  > wenn der CS- inhibitorische Eigenschaften angenommen hat, sollte die Ausbildung der CR verzögert sein im Vergleich zu einer Kontrollgruppe, die von Beginn an mit einem CS+ trainiert  - Summationstest  > Phase 1: CS, CS+, CS- werden unabhängig voneinander etabliert  > Test der inhibitorischen Wirkung erfolgt durch gemeinsame Darbietung beider CS in Phase 2 > war die inhibitorische Konditionierung erfolgreich, dann sollte die auf den CS+ konditionierte CR bei der Summation von CS+ und CS- verringert auftreten 
• 1.3.2 Kann auch das Ausbleiben des US gelernt werden? Wie lässt sich eine inhibitorische Konditionierung erreichen? - CS-Präexposition  > wird der CS wiederholt alleine präsentiert (CS-Präexposition), bevor er mit dem US gepaart dargeboten wird, wird die Ausbildung der CR verzögert (Retardationstest)  > auch latente Inhibition genannt => wird oft nicht als Folge einer inhibitorischen Konditionierung gesehen; CS-Präexposition führt vermutlich zu einer Habituation der Orientierungsreaktion  > CS-Präexposition führt zu einer Nichtbeachtung des CS, was dem Aufbau einer Konditionierung entgegensteht  - Zusatzreizparadigma  > wenn der Stimulus A verstärkt wird, der Verbundreiz AB jedoch nicht, dann wird B zu einem konditionierten Inhibitor  - Differentielle Konditionierung  > in zufälliger Abfolge kommen Stimulus A mit US (CS+) und Stimulus B ohne US (CS-) vor  > B wird zu einem konditionierten Inhibitor 
• 1.3.3 Blocking: CS-US Kontiguität vs. Informationswert des CS - Kontiguitätsannahme: CS und US werden aufgrund ihrer räumlichen oder zeitlichen Nähe miteinander assoziiert  - wird durch ein klassisches Experiment von Kamin (1969) zum Blocking-Effekt in Frage gestellt  - zeigt, dass Kontiguität nicht hinreichend ist, sondern dass der CS Informationswert bezüglich des US haben muss  - Blocking-Effekt von Kamin  > Nutzung des Paradigma der konditionierten emotionalen Reaktion mit Ratten  > US = Schock; CS = Licht, Ton, Licht-Ton-Verbundreiz  > Kontrollgruppe: Einschalten des LT als CS, dann unter Stromsetzen des Bodengitters als US; in Testphase wurde keine Schocks mehr verabreicht, sondern das L alleine repräsentiert => deutliche Anzeichen von Furcht  > Experimentalgruppe: keine gleichzeitige Einführung von LT, sondern zunächst ausschließlich T mit Schock, dann LT mit Schock; in der Testphase wird Licht alleine repräsentiert => kaum Anzeichen von Furcht  - ein CS, damit er konditioniert wird, muss einen Informationswert bezüglich des Auftretens des US haben  - die bloße Kontiguität, also die räumliche und zeitliche Nähe zwischen US und CS, ist nicht hinreichend, damit eine Konditionierung entsteht 
• 1.3.4 Equipotentialität und Preparedness - Equipotentialität: CS kann beliebig gewählt werden; muss vom Organismus wahrgenommen und unterschieden werden können  - Annahme wurde durch Ergebnis von Garcia und Kölling (1966) erschüttert  >Verbundreiz als CS = helles, lautes, leckeres Wasser  > kritische Manipulation war die Wahl des US, für die Hälfte ein Schock und die andere Hälfte Übelkeit  > Durchführung der CS-US-Paarungen bis Versuchstiere das Wasser meiden  > Aufteilung der Gruppen: entweder wird lautes und helles Wasser oder leckeres Wasser verabreicht  > in der Schockgruppe wird das laute und helle, aber nicht das leckere Wasser gemieden  > in der Übelkeitgruppe wird das leckere, aber nicht das laute und helle Wasser gemieden  > CS und US müssen zueinander passen  - Preparedness: vorbereitet sein, angeborene Lernbereitschaften für bestimmte Assoziationen  - Lernbereitschaft einer Spezies hängt von ihrer ökologischen Nische ab  - z.B. Erworbene Geschmacksaversion gegen Alkohol durch Voegtlin (1940): US = Emetikum
• 1.3.5 Das Rescorla-Wagner-Modell der klassischen Konditionierung - Modell von 1972 - formales Modell des assoziativen Lernens  - Lernen = Zunahme an Assoziationsstärke zwischen CS und US  ΔV = α (λ - V)  - λ (Lamda) ist die maximal mögliche Assoziationsstärke zwischen CS und US => max. 1.0 - V ist die aktuelle Assoziationsstärke zwischen einem spezifischen CS und dem US; vor dem ersten Lerndurchgang = 0 - α ist die Lernrate des CS; zwischen 0 und 1; abhängig von der Salienz (Auffälligkeit) des CS  - ΔV (Delta V) ist die Veränderung der Assoziationsstärke zwischen CS und US nach einem Lerndurchgang  - Formel beschreibt den Zuwachs an Assoziationsstärke pro Lerndurchgang als die mit der Lernrate gewichtete Differenz aus maximal möglicher Assoziationsstärke und aktueller Assoziationsstärke  - da ΔV immer aus der Summe der vor dem jeweiligen Lerndurchgang vorliegenden Assoziationsstärke Vn-1 und ΔV Vn = Vn-1 + ΔV - die RW-Formel zeigt den idealtypischen Akquisitionsverlauf bei der klassischen Konditionierung > die Assoziationsstärke nimmt mit jedem Trainingsdurchgang zu und nähert sich der maximalen Assoziationsstärke λ > der Zuwachs ist anfangs groß und wird mit jedem neuen Trainingsdurchgang kleiner; Lernkurve ist negativ beschleunigt  - Erläuterung des Blocking durch das RW-Modell > V hat nach einer Anzahl von Trainingsdurchgängen "Ton-allein" bereits einen relativ hohen Wert erreicht  > die maximale Assoziationsstärke, die durch den US unterstützt wird, ist beschränkt  > der aktuelle Lernzuwachs ist durch die Differenz λ-V beschränkt  - Kritikpunkt: Erklärung von Löschung  > Spontanerholung nicht erklärbar 
• 1.3.6 Konditionierung drogeninduzierter physiologischer Reaktionen - Paradoxe und orthodoxe Wirkung  > paradoxe Wirkung: bei der Gabe von Atropin (US), das die Speichelproduktion hemmt (UR), ist die CR keine Verringerung, sondern eine Steigerung der Speichelproduktion > hohe Dosen von Ethanol führen bei Ratten zu einer Hypothermie; konditionierte Reaktion ist eine Hyperthermie > orthodoxe Wirkung: z.B. bei Morphium; konditionierte und unkonditionierte Reaktion ist eine Hyperthermie  - Erklärung  > Eikelboom und Steward (1982): CR ähnelt immer einer UR; scheinbar paradoxe Wirkungen bestehen aus einer oberflächlichen Bestimmung von US und UR  > orthodoxe Wirkung: unmittelbare Effekte des Pharmakons auf das Nervensystem  > paradoxe Wirkung: Pharmakon beeinflusst periphere körperliche Vorgänge, die durch das Nervensystem über eine Feedbackschleife reguliert werden  - Drogentoleranz > paradoxe Vorgänge vermutliche für Anteile der Drogentoleranz verantwortlich  > die mit der Drogeneinnahme verbundenen Handlungen und Wahrnehmungen (CS) werden mit kompensatorischen Körperreaktionen (UR) auf die Droge (US) verknüpft  > Siegel (1984): bei Überdosen war häufig die durch die übliche Situation (CS) hervorgerufene kompensatorische Reaktion (CR) nicht anwesend und daher wurde das Heroin ohne Abschwächung wirksam 
• 1.3.7 Konditionierte Immunreaktion - als unerwarteter Nebeneffekt eines Experimentes zur erworbenen Geschmacksaversion entdeckt  - Experiment mit Ratten: Mortalität hängt mit der Stärke des CS zusammen => Mortalität hat etwas mit der gerlernten Reaktion auf den CS zu tun  - Ader und Cohen (1975) > drei Tage nach der Akquisituon wurde Versuchstieren ein Fremdeiweiß injiziert, das normalerweise eine Immunreaktion hervorruft  > Aufteilung der konitionierten Tiere in drei Gruppen  > Experimentalgruppe: bekommt CS (süßes Wasser)  > Kontrollgruppe: bekommt US (Cyclophosphamid), was zu einer vollständigen Unterdrückung der Immunantwort führen sollte  > weitere Kontrollgruppe: kein Reiz  > Ergebnisse belegen konditionierte Immunsuppression: Immunantwort in der Gruppe mit CS war nicht so schwach wie in der Gruppe mit US, aber viel schwächer als in der Gruppe ohne CS oder US - Turkhan (1998)  > Erkenntnisse bei der Chemotherapie berücksichtigen  > viele eingesetzte Substanzen haben eine immunsuppressive Wirkung  > wird die Therapie immer in der gleichen Umgebung durchgeführt, sollten sich konditionierte und unkonditionierte Immunsuppression addieren und die Heilungschancen verringern 
• 1.3.8 Evaluative Konditionierung Experiment von Levey und Martin (1974) - Neigung zu automatischen evaluativen (wertenden) Urteilen ggü. Objekten, Personen und Situationen  - Experiment von Levey und Martin (1974)  > Versuchspersonen sortieren Stapel mit Postkarten in drei Kategorien (L/D/N) > Auswahl der zwei positivsten und zwei negativsten Karten  > Versuchsleiter sucht dann zwei neutrale Postkarten heraus, die den beiden gewählten Karten hinsichtlich Form, Farbe und Inhalt möglichst ähnlich waren  > zudem Auswahl zwei weiterer neutrale Bilder für die Kontrollbedingung  > aus Postkarten wurden fünf Postkartenpaare kontruiert (NL, ND, NN, DN, LN) > Versuchspersonen mussen die Postkarten auf einer Skala von +100 und -100 bewerten > kam zu einer Valenzverschiebung: das zuvor neutral eingeschätzte Bild wurde signifikant positiver eingeschätzt, wenn es von einem positiven Bild gefolgt wurde und umgekehrt > auch in NN-Durchgängen wurde das Bild deutlich positiver beurteilt (mögl. durch Vertrautheitseffekt) > beim rückwärtsgerichteten Konditonieren keine Valenzverschiebung  > Effekt der evaluativen Konditionierung stabil über die Zeit 
• 1.3.8 Evaluative Konditionierung Mit welchen Stimuli funktioniert evaluatives Konditionieren? - Geschmacksreize > Teesorten mit neutralem Geschmack werden entweder mit Zuckerwasser oder normalem Wasser gemischt  > in einem späteren Geschmackstest bevorzugen die Teilnehmer den vormals mit Zucjer gepaarten Tee  - Crossmodale Effekte > für Musik als US konnten Valenzverschiebungen auf visuelle Reize beobachtet werden  > Versuche, Gerüche als US für visuelle Reize zu nutzen, ergaben uneinheitliche Befunde  > glaubhafte Passung von CS und US muss bestehen für eine Valenzverschiebung  - Die abhängige Variable beim evaluativen Konditionieren  > Kritik: Urteil unterliegt zu leicht der Verzerrung durch den Aufforderungscharakter der Untersuchungssituation  > Anwendung des affektiven Primings als indirekte Methode, die Valenz eines Reizes zu erfassen
• 1.3.8 Evaluative Konditionierung Paradigma des affektiven Primings von Fazio und Kollegen (1986) - Wort wird für 300ms gezeigt = Prime  - dann wird Zielreiz = Wort präsentiert  - Versuchsperson muss so schnell wie möglich entscheiden, ob Zielreiz positiv oder negativ ist  - Zielreiz kann schneller evaluiert werden, wenn der Prime die gleiche affektive Valenz wie der Zielreiz hat 
• 1.3.8 Evaluative Konditionierung Vergleich klassische und evaluative Konditionierung Lösungsresistenz  - EK ist löschungsresistent  - CR beim EK erfordert vermutlich wenig Kosten für den Organismus und daher gibt es quasi keinen Grund, die Reaktion aufzugeben - die CR besteht beim klassischen Konditionieren meistens in körperlichen Reaktionen, die für den Organismus aufwändig sind  - Löschung scheint bei der EK auch nur aktiv durch Gegenkonditionierung mit einem Reiz gegenteiliger Valenz möglich zu sein  Kontingenz - spielt beim klassischen Konditionieren eine entscheidende Rolle  - beim EK ist Kontingenz vollkommen unerheblich  - zeigt, dass wir uns evaluativen Konditionierungsprozessen kaum entziehen können 

back  |  next 1 / 1