Pädagogische Psychologie (Fach) / Wissenstransfer (Lektion)

Diese Lektion wurde von Reyhanz erstellt.

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• Wie definieren Sternberg & Williams (2007) Transfer? Wissen von einem Problem auf ein anderes übertragen.
• Was stellte Detterman (1993) zur Häufigkeit von Transfer fest? - Transfer ist eines der am häufigsten untersuchten Phänomene- Überblicksartikel kommen oft zum Schluss, dass Transfer selten stattfindet- “Cognitive psychologists, and other people who should know better, continue to advocate a philosophy of education that is totally lacking in empirical support. “(S. 16)
• Worin unterscheiden sich positiver und negativer Transfer? Positiver Transfer: Vorangegangenes Problemlösen/Wissen hilft beim Lösen vom aktuellen Problem Negativer Transfer: Vorangegangenes Problem/Wissen erschwert das Lösen des aktuellen Problems
• Worin unterscheiden sich Low-Road-Transfer und High-Road-Transfer? Low-Road-Transfer- Automatischer Transfer von Tätigkeiten, welche vielfach geübt wurden in unterschiedlichen Kontexten- Bspw.: Autofahren, Fahrrad fahren, Gesichter erkennen High-Road-Transfer- Abstrakter Wissenstransfer von einer Situation zur nächsten Situation- Bspw.: Anwenden von ICD-10 Kriterien zur Diagnose bei einem Patienten, Gelerntes aus der Weltwirtschaftkrise auf die heutige Situation anwenden Pädagogische Psychologie ist eher am High-Road-Transfer interessiert.
• Barnett & Ceci (2002): Unterscheidung von Inhalt und Kontext beim Transfer (Worin unterscheiden sie sich? Was sind Beispiele für Merkmale der jeweiligen Kategorie?) Inhalt:- Was gelernt wird: Prozedur, Repräsentation, Prinzip/Heuristik- Woran verbesserung erkennbar wird: Geschwindigkeit, Genauigkeit, Annäherung- Anforderungen an das Gedächtnis: Nur ausführen, erkennen+ausführen, erinnern+erkennen+ausführen Kontext: Unterschiedung zwischen nahem und fernem Transfer in folgenden Bereichen (Päda eher an fernem Transfer interessiert)- Wissensdomäne- Physikalischer Kontext (wo befinde ich mich bei Lernen/Abruf?)- Zeitlicher Kontext (Wie lange zwischen Lernen/Abruf?)- Funktionaler Kontext (z.B. Akademische vs. Freizeitaufgabe)- Sozialer Kontext (Individuell vs. Gesellschaftlich)- Modalität (z.B. von Buch lernen auf mündliche Prüfung)
• Wird Transfer spontan angewendet? Welche Rolle spielen Hinweise, bzw. andere Hilfestellungen? Was lässt sich daraus auf generelle Fähigkeiten zum Transfer schließen? - Die meisten Teilnehmer wenden nicht spontan das vorher gelernte Wissen an - Wenn ein Hinweis gegeben wird, dann lösen die meisten Teilnehmer das Problem- Wenn aus mehreren Strategien eine Lösung ausgewählt werden muss, dann lösen praktisch alle Teilnehmer das Problem - Aus vielen Studien geht hervor, dass Transfer nur stattfindet, wenn weitere Hilfestellungen gegeben werden (Barnett & Ceci, 2002)- Hilfestellung entspricht nicht dem Transfer in die reale Welt - Lösen mit Hilfestellung zeigt auch, dass die Teilnehmer prinzipiell zum Problemtransfer in der Lage sind
• Mapping als Problem beim Transfer: Was ist Mapping? Welches Problem haben Menschen oft beim Mapping? Mapping ist das Verbinden von Elementen eines Problems (Übungsphase) mit Elementen eines anderen Problems (Testphase, Ross & Kilbane, 1997) Problem:Menschen benutzen oftmals oberflächliche Charakteristika statt struktureller Charakteristika zum Mapping (Ross, 1974)
• Was bezeichnet Eliminative Induction im Zusammenhang mit Transfer? Was hat das mit der Bildung eines Abstrakten Schemas zu tun? Nachdem 2 Probleme miteinander verbunden/verglichen wurden (Mapping), werden alle Unterschiede zwischen diesen beiden ausgeschlossen/eliminiert. Die übrig bleibenden Gemeinsamkeiten bilden letztendlich das Abstrakte Schema des Problems.
• Welcher Unterschied ergibt sich beim Transfer, je nachdem ob man das Beispiel wiederholt oder zusammenfassen lässt? Kein signifikanter Unterschied zwischen Wiederholen und Zusammenfassen
• Worin unterscheiden sich Embedded Principle und Abstract Principle (methodisch) beim Transfer? Hat eins von beiden einen Vorteil? Embedded Principle- Ein Beispiel wird präsentiert, in welches ein Prinzip eingebettet istIn der Testphase wird ein Problem präsentiert, welches mit dem gleichen Prinzip gelöst werden kann Abstract Principle Ein Prinzip wird erklärt und an einem Beispiel präsentiertIn der Testphase wird ein Problem präsentiert Ergebnisse für beide Arten ähnlichTransfer vor allem dann, wenn Beispiel in Übungsphase Problem in Testphase ähnelt
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• Verbessert sich die Transferleistung, wenn man zwei Beispiele vorgibt? Gibt es in diesem Kontext einen Effekt von zusätzlichen Diagrammen oder der zusätzlichen Vorgabe des Prinzips? Die Vorgabe von zwei Beispielen erhöht die Wahrscheinlichkeit, das abstrakte Prinzip zu verstehen- Diagramme helfen- Vorgabe des Prinzips hilft Transfer hängt davon ab, wie gut das abstrakte Prinzip in einem mentalen Schema repräsentiert wirdMapping benötigt zwei Bespiele zur Konstruktion eines abstrakten Schemas Direktives Unterrichten eines Schemas / Prinzip ohne Beispiel nicht sinnvoll
• Gibt es einen Unterschied in der Transferleistung abhängig davon, ob man kontrastierende oder identische Beispiele vorgibt? - Kontrastierende (versus identische) Beispiele besser (Gick & Paterson, 1992) - Kontrastierende Beispiele fördern stärker die Abstraktionsleistung. Auch ohne Vergleichshinweis (Gick & Paterson, 1992) - Kontrastierende Beispiele unterstützen auch den fernen Transfer (Renkl, 1997)
• Was beschreibt das Problem der Encoding Specificy im Zusammenhang mit Transfer? Encoding specificy (Tulving & Thompson, 1973):Abruf von Wissen wird gefördert durch Ähnlichkeiten von Lern- und Abrufsituation- Bsp: Kinder schätzen die Zeit zum Backen eines Kuchens besser zu Hause als in der Schule (Ceci & Bronfenbrenner, 1985)- Bsp: Wenn der Versuchsleiter zwischen Übungs- und Testphase wechselt, sinkt der Transfer (Spencer & Weisberg, 1986) Wissen ist oft an den Kontext gebunden (Ceci, 1996)
• Wie kann man Encoding Specificy (als Transferproblem) im Unterricht überwinden? Was ist Diskriminationslernen? Unterricht (Sternberg & Williams, 2007):- Verwendung von vielen Kontexten- Übung von Transfer in verschiedenen Kontexten - Aktive Konstruktion von Implikationen für andere Kontexte Diskriminationslernen - Wann passt das gelernte Wissen nicht?- Welche Implikationen können nicht gezogen werden?
• Was sind die grundlegenden Prinzipien von Anchored Instruction? Grundlegende Prinzipien von Anchored Instruction (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1992)1. Selbstständige Aktivität der Lernenden2. Lernen an komplexen, authentischen Problemen, die der Lernende zunächst analysieren und definieren muss, bevor er sie lösen kann. Vermittlung von Wissen von Anfang an unter Anwendungspunkten

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