Pädagogische Psychologie (Fach) / Grupenunterschiede II (Lektion)

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• Modell Finnland bei Bildung: Was ist anders / besser? - In Reformation verwurzelte Lesetradition- Hohe Motivation, lesen zu lernen, durch Filme in Originalsprache mit Untertiteln im Fernsehen und Kino- Vergleichsweise geringe soziale Unterschiede in der Bevölkerung- Ein ungegliedertes Schulsystem- Hervorragende personelle Ausstattung der Schulen, u.a. mit Sozialpädagogen- Hohe Qualität der Lehrer- Klassenstärken von weniger als 20 Schülern- Hervorragende Materielle Ausstattung der Schulen- Weitgehende Autonomie der Schulen verbunden mit wirkungsvoller Qualitätskontrolle
• Wie ist die prozentuale Verteilung von ausländischen Schülern je nach Schulform? 10 Prozent ausländische Schüler Ausländeranteil:- an Gymnasien bei gerade mal 4 Prozent- an Hauptschulen dagegen 19 Prozent- an Realschulen 8 Prozent - an integrierten Gesamtschulen 14 Prozent
• Welchen Zusammenhang gab es bei PISA zwischen Kompetenz und Migrationshintergrund? Welche Variablen sind dafür entscheidend? Wann treten diese Unterschiede eher nicht auf? Große Kompetenzunterschiede zwischen Jugendlichen ohne und mit Migrationshintergrund Sprachgebrauch und soziale Herkunft als Risikofaktoren- Jugendliche mit guter sozialer Herkunft, die zu Hause die Sprache des Einwanderungslandes sprechen, weisen geringe Probleme auf - Ein im Ausland geborenes Elternteil - Unterschiede verringern sich stark, wenn für soziale Herkunft und Sprachgebrauch kontrolliert wird
• Welche Befunde gibt es zur Verbesserung bei der 2. Generation von Einwanderern in Deutschland? 2. Generation- Kaum Verbesserung des Kompetenzniveau bei Kindern aus der 2. Generation->Integrationsprobleme- Sprachgebrauch und soziale Herkunft verringern die Unterschiede in dieser Gruppe wenig->Nur in klassischen Einwanderungsländern (z.B. USA) verschwinden die Unterschiede Deutschland- Extreme Unterschiede im Vergleich zu anderen Ländern- Jugendliche mit Migrationshintergrund kommen vermehrt aus niedrigen sozialen Schichten („Doppelbelastung“)- Deutsch wird vergleichsweise selten zu Hause gesprochen
• Zusammenfassung zu Migration und Kompetenz (PISA 2009): - Wer schneidet besser ab? Mit/ohne Migrationshintergrund? - Was hat Einwanderungspolitik für Einfluss? - Unterschiede zwischen Jugendlichen aus Zuwandererfamilien vs. Jugendliche aus 2. Generation (1) Jugendliche ohne Migrationshintergrund erreichen (ineuropäischen Staaten) im Mittel höhere Kompetenzwerte (2) In Staaten mit gezielter Einwanderungspolitik sind dieentsprechenden Unterschiede klein (3) Jugendliche aus zugewanderten Familien erzielen in Deutschlandbessere Leistungen als Jugendliche der zweiten Generation (4) Beträchtliche Unterschiede zwischen verschiedenenHerkunftsgruppen in Deutschland (5) Schlüssel: Das Beherrschen der deutschen Sprache
• Was ist additiver / subtraktiver Bilingualismus? Additiver Bilingualismus = Addition einer zweiten zu einer bereits gut gelernten Sprache Subtraktiver Bilingualismus = Lernen einer zweiten Sprache, die die erste (noch nicht gut gelernte Sprache) ersetzt
• Welche 2 gegensätzlichen Positionen gibt es zum Bilingualismus bei Kindern? - Muttersprache zusätzlich zu lernen ist eine Ressource vs. - Lernen der Landessprache ist wichtiger und sollte im Hauptfokus stehen
• Kritik an Spezialprogrammen, bei denen Kinder mit Migrationshintergrund Schulunterricht in ihrer Muttersprache bekommen - Educational Ghetto: Entwicklung der Landessprache zu stark verzögert- Alle Kinder sollten in der Landessprache unterrichtet werden- Zusatzförderung zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten-> Fehlende Zusatzförderung hat fatale Konsequenzen
• Dual-Language Programs: Was wird da gemacht? Wie sind die Ergebnisse? - Kernfächer werden in Muttersprache unterrichtet - Schüler halten stofflich mit den Gleichaltrigen mit -Additiver Bilingualismus - Schüler in solchen Programmen zeigen überdurchschnittliche Leistungen
• Wie sieht die Praxis der Sprachförderung in Deutschland aus? Was für Probleme treten dabei auf? Sprachkurse als Königsweg zur verbesserten Integration- Expressförderung in Deutsch: Deutsch Crashkurs - Vereinzelt: bilinguale Grundschulen- vorschulische Sprachförderung: "Keine Schultüte ohne Deutschstunden„- Vorbereitungsklassen, Förderkurse, Sondermaßnahmen Probleme- Vernachlässigung von Förderung der Mehrsprachigkeit- Mangelnder Einbezug der Eltern- Verbesserung ohne Umwege- Mangel an Ressourcen
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• Stereotype Threat: Was ist das? Welche Konsequenzen hat das? Wie kann man das Auftreten verhindern? Angst, einen gewissen Stereotyp über die eigene Gruppe zu erfüllen, tritt bei Leistungstests aufKann sowohl impilizit (z.B. Angeben des Geschlechts) als auch explizit (Ankündigung eines Vergleichs) ausgelöst werden Mitglieder von stigmatisierten Gruppen (Eigenschaften) erleben in Leistungssituationen:- Stress- Erhöhte Aufmerksamkeit gegenüber negativen Reizen- Selbstzweifel- Emotionale Suppression-->Schlechtere Leistungen-->VermeidungsverhaltenVerhinderung durch:Veränderung der Situation -> Vermeidung der Aktivierung von StereotypenWahrnehmung der Situation.> Veränderung der Wahrnehmung des Tests als diagnostisch
• Ist der Effekt des Stereotyp Threats davon abhängig, ob man selbst an das Stereotyp glaubt? Nein, tritt unabhängig von den eigenen Überzeugungen auf
• Integrated process model of stereotyp thread effects on performance (Schmader et al., 2008) (Was für Prozesse löst der Stereotyp-Threat aus, die das Arbeitsgedächtnis beeinträchtigen und damit die Performance verringern?) Stereotype Threat bewirkt:1. Physiogische Stressreaktion2. Monitoring Prozesse3. negative Gedanken und Emotionen 1. und 2. wirken direkt auf Arbeitsgedächtnis, und alle auch auf Unterdrückungsprozesse, die auch Kapazität des Arbeitsgedächtnisses in Anspruch nehmen und damit Leistung in kognitiven Tests verringern.
• Modell von Schmader et al. 2008: Wann tritt Stereotyp Threat auf? (Gruppenzugehörigkeit? Stereotyp? Bedeutung der getesteten Fähigkeit?) - Wenn ich mich selbst als Teil der Grupp sehe, die von den Vorurteilen betroffen ist- Getestete Fähigkeit muss wichtig für mein Selbstkonzept sein- Es muss ein Stereotyp existieren, dass meine Gruppe in der zu testenden Fähigkeit schlechter ist
• Was sagt Rosenthal (2002) für einen Effekt von interpersonellen Erwartungen voraus? Die Erwartungen an die Person werden zur selbsterfüllenden Prophezeiung
• Rosenthal-Effekt (Versuchsleiter-Effekt, Rosenthal & Fode, 1963) Was sagt dieser Effekt aus? - Studierende sollen neutrale Bilder bewerten, 20 Versuchsleiter- Einer Hälfte der Versuchsleiter wird gesagt, dass zu erwarten ist, dass die Bilder positiv bewertet werden- Der anderen Hälfte der Versuchsleiter wird gesagt, dass zu erwarten ist, dass die Bilder negativ bewertet werden- Ergebnisse entsprechen den Erwartungen der Versuchsleiter Repliziert auch bei Tierstudien, bei denen dem "Lehrer" gesagt wurde, die eigene Ratte sei entweder begabt oder unbegabt
• - Pygmalion Effekt bei Schulkindern (Rosenthal & Jackson, 1966) (Was sagt der aus?) - Golem Effekt (Was sagt der aus?) - Schulkinder machen den Harvard Test of Inflected Acquisition (Intelligenztest)- Zufällige Auswahl von Kindern -> Lehrern wird erzählt, dass diese Kinder besondere Fähigkeiten zur Verbesserung ihrer Leistungen haben- Kinder, für welche Lehrer höhere Erwartungen haben, verbessern ihre Intelligenzleistungen nach einem Jahr (= Pygmalion Effekt)- Lehrer beschreiben diese Kinder als intelligenter, vielversprechender, neugieriger, glücklicher, weniger abhängig von sozialer Bestätigung - „Golem Effekt“: bei negative Erwartungen gegenteiliger Effekt
• Erwartungseffekte / Pygmalion Effekt bei Lehrern: Welche 4 Faktoren werden durch die positiven Erwartungen ausgelöst im Umgang mit den Schülern? (Rosenthal, 2002) Zentrale Faktoren:- Lehrer verhalten sich den ausgewählten Schülern gegenüber freundlicher- Lehrer vermitteln den ausgewählten Schülern mehr und anspruchsvolleres Lernmaterial Weitere Faktoren:- Lehrer geben den ausgewählten Schülern mehr Möglichkeiten zu antworten- Lehrer geben den ausgewählten Schülern mehr differenziertes Feedback
• Rolle der Vorerfahrung beim Pygmalion-Effekt (Welche Rolle?) Der Pygmalion-Effekt tritt besonders stark dann auf, wenn die Lehrer eine geringe Vorerfahrung im Umgang mit den Schülern haben (diese noch nicht so gut kennen).
• Explizite vs. Implizite Vorurteile: Welche Art von Verhalten wird wovon besser vorhergesagt? Explizite VorurteileExplizite Vorurteile sagen offensichtliches, gut kontrollierbares Verhalten vorher (z.B. Fragebögen) Implizite Vorurteile Implizite Vorurteile sagen subtiles, schlecht kontrollierbares Verhalten vorher, z.B:- Soziale Interaktionen (z.B. nonverbales Verhalten) - Einstellungsverfahren

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