Pädagogische Psychologie (Fach) / Gruppenunterschiede I (Lektion)

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• PISA - Wer wird befragt, welche Schwerpunkte, welche Ziele? Im Abstand von 3 Jahren werden 15jährige Schüler weltweit getestet (9-Jahre Turnus) Schwerpunkte (50% der Fragen)- Lesekompetenz (2000)- Mathematik (2003)- Naturwissenschaften (2006)- Lesekompetenz (2009)- Mathematik (2012)--> bei jeder Befragung wird ein neuer Schwerpunkt gesetzt Ziele: - Steuerungswissen gewinnen- Internationaler Vergleich- Besonderes Interesse: Unabhängig von sozialer Herkunft / Migration gleiche Bildungschancen zu gewährleisten
• Welche Staaten machen bei PISA mit? - 34 OECD-Staaten plus 27 Partnerstaaten (2009: Über 65 Staaten)- 400.000 per Zufall ausgewählte Schülerinnen und Schüler- Deutschland: 4891 Schülerinnen und Schüler- 1300 zusätzliche Schulen zum Bundesländervergleich (PISA-E)
• Wie ist die Vorgehensweise bei PISA? - Zufallsstichproben aus Schultypen- Geheim gehaltene Aufgaben- Stichproben in allen Staaten auf einheitliche Weise definiert - Kognitive Sitzung (20 Aufgabeneinheiten; 2 Stunden)- Schülerfragebogen Sitzung (1 Stunde), Merkmale von Eltern und Schule, Einstellungen, Aktivitäten
• Testet PISA nur Fakten-/Schulwissen der Teilnehmer? - PISA erhebt den Anspruch: „über die Messung von Schulwissen hinauszugehen und die Fähigkeit zu erfassen, bereichsspezifisches Wissen und bereichsspezifische Fertigkeiten zur Bewältigung von authentischen Problemen einzusetzen.“ - Dies dient der Förderung von Kompetenzen, „die relevant sind für persönliches, soziales, und ökonomisches Wohlergehen.“
• Was war Auslöser / Inhalt des PISA-Schocks (2000)? Deutschland ist in allen Gebieten (Mathematik, Lesekompetenz, Naturwissenschaften) unter dem OECD-Durchschnitt
• Entwicklung in Deutschland seit dem PISA-Schock in 2000 (Welche?) - Deutschland verbessert sich über die Zeit (2000 zu 2009) -Vergleich zu Finnland: durchschnittlich 1,5 bis 2 Jahre vor den deutschen Peers- Streuung der Leistungen ist weiter extrem- 15.4% Prozent auf der untersten Kompetenzstufe- Extreme Unterschiede zwischen den SchulartenMotivation und Interesse für Naturwissenschaften (2006):- 44 Prozent der deutschen Hochkompetenten interessieren sich nicht für Naturwissenschaften- Jugendliche in Deutschland bescheinigen sich vergleichsweise hohe Fähigkeiten und überdurchschnittliche Selbstwirksamkeit
• Welche Bildungsstudien gibt es außer PISA? - Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)TIMSS untersucht Mathematik- und Naturwissenschaftsleistungen in der Grundschule, in der Sekundarstufe I und in der Sekundarstufe II - Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)Leseverständnis von Schülern der vierten Jahrgangsstufe international vergleichend getestet
• Wie kann man Berufsprestige messen? Was ist "HISEI"? International Socio-Economic Index of Occupational Status- Basiert auf internationalen Daten zu Einkommen und Bildungsniveau von bestimmten Berufen- Werte zwischen 16 (Reinigungskraft) und 90 (Richter, Zahnärzte, Ärzte)- HISEI = Wert des höheren Elternteils
• Warum ist der sozio-ökonomische-Status wichtig? (Ehmke et al., 2006) - Indikator für Chancenungleichheit im Land - Soziale Ungleichheit wird über Generationen reproduziert- Menschliche Potentiale (Human-Ressourcen) einer Generation werden nicht optimal benutzt- Sicherung von distributiver Gerechtigkeit
• Ressourcenmodell nach Bourdieu (1982): Welche 3 Ressourcen gibt es? Wie äußert sich ein niedriger SÖS in diesen? - Soziale Ressourcen (z.B. soziale Netzwerke)- Ökonomische Ressourcen (z.B. Geld)- Kulturelle Ressourcen (z.B. Bildung, Werthaltungen, Einstellungen) Niedriger SÖS geht demnach mit niedrigen Ressourcen in allen drei Bereichen einher
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• Deutschland: Welchen Einfluss hat der sozio-ökonomische Status auf die PISA-Leistungen? - Deutschland hat den stärksten Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Status und den Testergebnissen- Stärkster Zusammenhang zwischen HISEI und Kompetenzen- Erhebliche soziale Bedingtheit bei der Schulwahl, auch bei gleichen Leistungen Deutschland auf dem letzten Platz bei Chancengleichheit!
• Gibt es auch in anderen OECD Ländern eine Zusammenhang zwischen sozio-ökonomischem Status und Leistung im PISA-Test? In allen OECD Ländern gibt es einen signifikanten Zusammenhang zwischen SÖS und Leistung- Geringste Kopplung: Finnland, Japan, Korea, Kanada- Deutschland starke Kopplung (Leseleistung, Naturwissenschaften)
• Welchen Einfluss auf die PISA-Ergebnisse hat der Beruf der Eltern (z.B. Elternteil Naturwissenschaftler) - Jugendliche zeigen höhere Werte in Naturwissenschaften, wenn Eltern entsprechenden Beruf haben- Mädchen signifikant besser, wenn der Vater einen naturwissenschaftlichen Beruf hat- Entscheidend: Vermittlung von Prozessmerkmalen im Elternhaus (Aktivitäten, Karriereerwartungen, naturwissenschaftliche Wertschätzung)
• Wo ist die relative Chance auf einen Gymnasialbesuch weniger sozialschichtabhängig? In den neuen oder alten Bundesländern? In welchen Bundesländern der Einfluss besonders groß? PISA (2000):- „In den neuen Bundesländern sind die relativen Chancen eines Gymnasialbesuches deutlich weniger sozialschichtabhängig.“- „Am ausgeprägtesten ist der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungsbeteiligung in Bayern, Rheinland-Pfalz, Schleswig-Holstein
• Was besagt das Modell / Bild der Bildungstrichter in Bezug auf soziale Herkunfsgruppen? Bei der sozialen Herkunftsgruppe "Hoch" -> von allen Kindern (100%)-> gehen 85% in Oberstufe-> studieren 81% Bei der sozialen Herkunftsgruppe "Niedrig" -> von allen Kindern (100%)-> gehen 36% in Oberstufe-> studieren 11% Bei Personen aus niedrigen sozialen Herkunftsgruppen wird der Trichter der Bildung nach unten immer enger, während der Trichter der Personen aus hohen sozialen Herkunftsgruppen kaum enger wird.
• Soziale Herkunft der Studierenden: Welche Entwicklung hat von 1982 bis 2003 stattgefunden? Gleiche Frage für Schulabschluss der Eltern? Von 1982 bis 2003: - Anteil der Personen aus niedriger sozialen Herkunft immer weiter gesunken- Anteil der Personen aus hoher sozialen Herkunft immer weiter gestiegen Gleiche Tendenz zeigt sich Schulabschluss der Eltern (Hauptschulabschluss vs. (Fach-)Abitur
• Welche Tendenzen gibt es für Studierende mit niedrigem SöS in folgenden Bereichen: Beratungsbedarf, Studiendauer, Ressourcen, Nebenberuf, Promotion? Beratungsbedarf- Studierende mit niedrigem SÖS haben höchsten Beratungsbedarf Studiendauer- Studierende mit niedrigem SÖS studieren deutlich länger Ressourcen- Studierende mit niedrigem SÖS haben trotz BAFÖG deutlich weniger Geld zur Verfügung Nebenberuf- Studierende mit niedrigem SÖS haben deutlich öfter einen Nebenberuf Promotion- Studierende mit niedrigem SÖS promovieren seltener
• Worin liegen die Gründe für den Einfluss des SöS auf Bildung? (Beispiele nennen in Ressourcenzugang, HOME, Praktischer Intelligenz, Motivation/Selbstregulation, Erziehungsstil) Zugang zu weniger Ressourcen:- Zugang zu Schulen- Wenig „Tutoring“, “out-of-school” Unterricht, Sommercamps- Weniger Computer, Bücher…- Mehr StressorenHOME-Skalen -> Häusliche Umgebung schlechter, sagt Bildungsleistungen vorherPraktische Intelligenz weniger gefördert? (Sternberg, 1996)- Fertigkeiten, wann was wie zu tun ist- Metakognitive Fähigkeiten für Erfolg- Implizites Wissen bzgl. der Bedeutung von Bildung, Schule- Implizites Wissen, wie man bestimmte Sachen macht (z.B. Lehrer ansprechen, Hausaufgaben abgeben etc.) Motivation und Selbstregulation weniger vermittelt? (Duckworth & Seligmann, 2002)- Eltern vermitteln Interesse und Anreiz von Bildung- Fördern die Selbstregulation hin zu Schulerfolg- Haben andere Erwartungen an das Kind Erziehungsstil ungünstiger? (Baumrind, 1991)- Autoritär versus permissiv versus autoritativ- Autoritativer Erziehungsstil sagt bessere kognitive Entwicklung vorher: In niedrigen sozialen Schichten seltener
• Allgemeine Geschlechtsunterschiede: Allgemeine Intelligenz? Verbale Fähigkeiten? Probleme bei verbalen Fähigkeiten? Visuell-räumliche Aufgaben? Höhere Variablilität? Mädchen und Jungen unterscheiden sich in ihrer allgemeinen Intelligenz nicht Mädchen sind etwas besser in verbalen Fähigkeiten (Lesen, Vokabular, Buchstabieren, grammatischem Wissen und mündlichem Verständnis) Jungen haben eher Probleme bezüglich der verbalen Fähigkeiten (Stottern, langsamere Sprachentwicklung)Unterschiede sind gering, aber konsistent Jungen sind besser in visuell-räumlichen Aufgaben (mentale Rotation von Bildern) Die Fähigkeiten von Jungen in mathematischen und visuell-räumlichen Aufgaben (und IQ) sind variabler als die von Mädchen
• Geschlechtsunterschiede bei kognitiven Fähigkeiten? Wie häufig? Was kann man zur Variabilität sagen? Generell:- Reliable Unterschiede zwischen den Geschlechtern sind extrem selten- Viel mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede- Die Leistungen von Jungen sind variabler
• Was gibt es für biologische Einfluss auf Geschlechtsunterschiede? (Einfluss von Hormonen? Lateralisierung? Menstruation?) Pränatale Geschlechtshormone (Testosteron) haben einen Einfluss auf die Entwicklung des Gehirns Männliche Hormone fördern räumliche Fähigkeiten und hemmen verbale Lateralisierung des Gehirns: bei Männern stärkere Lateralisierung, verbale Fähigkeiten sind stärker in der linken Hemisphäre lokalisiert Bei weiblichen Gehirnen sind die verbalen Fähigkeiten gleichmäßiger verteilt-Größeres Corpus Callosum bei Frauen (?) Weibliche Fähigkeiten werden durch den Menstruationszyklus beeinflusst: - Während der Menstruation sind Frauen besser in „männlichen“ Fähigkeiten- Beim Eisprung besonders gut in „weiblichen“
• Was gibt es für biologische Einflüsse auf Geschlechtsunterschiede? (Einfluss von Hormonen? Lateralisierung? Menstruation?) Pränatale Geschlechtshormone (Testosteron) haben einen Einfluss auf die Entwicklung des Gehirns Männliche Hormone fördern räumliche Fähigkeiten und hemmen verbale Lateralisierung des Gehirns: bei Männern stärkere Lateralisierung, verbale Fähigkeiten sind stärker in der linken Hemisphäre lokalisiert Bei weiblichen Gehirnen sind die verbalen Fähigkeiten gleichmäßiger verteilt-Größeres Corpus Callosum bei Frauen (?) Weibliche Fähigkeiten werden durch den Menstruationszyklus beeinflusst: - Während der Menstruation sind Frauen besser in „männlichen“ Fähigkeiten- Beim Eisprung besonders gut in „weiblichen“
• Geschlechtsunterschiede bei PISA (2006): In Naturwissenschaften? In dessen Teilskalen? Geschlecht (PISA, 2006):Kaum Unterschiede für naturwissenschaftliche Leistungen (Deutschland) Teilskalen: - Naturwissenschaftliche Fragestellungen erkennen (zugunsten der Mädchen)- Naturwissenschaftliche Phänomene erklären (zugunsten der Jungen)- Unterschiede in Selbstwirksamkeit und Fähigkeitseinschätzungen (zugunsten der Jungen)- Unterschiede in extrinsischer und intrinsischer Motivation (zugunsten der Jungen)- Wichtiger Prädiktor für Berufswusch
• Einfluss des Geschlechts auf Lesekompetenz bei PISA (2009)? In allen Staaten sind Mädchen besser als Jungen
• Geschlechtseffekte in Mathematik bei PISA (2006)? - In vielen OECD – Ländern gibt es Geschlechterunterschiede zugunsten der Jungen- Deutschland: 20 Punkte Differenz (nur Japan und Österreich noch größere Differenz)- geht nicht unbedingt auf kognitive Fähigkeiten zurück, möglicherweise eher stereotype Threat, Erwartungseffekte usw.
• Geschlechterunterschiede bei vorzeitiger und verspäteter Einschulung: Bei welchem Geschlecht jeweils häufiger? Vorzeitige Einschulung: Deutlich häufiger bei Mädchen Verspätete Einschulung: Deutlich häufiger bei Jungen
• Geschlechtsunterschiede: Häufigkeit von Besuch der Hauptschule, Häufigkeit ohne Schulabschluss Bei beiden Jungen öfter betroffen

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