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Einführung in die Erwachsenenbildung/ Weiterbildung (Fach) / Sitzung 5 Didaktik (Lektion)
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- Welche Ebenen didaktischen Handelns gibt es? Siebert 2000 Bildungspolitik Institutionen Lern-/Fachbereiche Veranstaltungen Lehr-/Lernsituationen
- Was gehört zur Ebene didakt. Handelns Bildungspolitik? Politik Recht Finanzierung
- Was gehört zur didakt. Ebene Institutionen? Leitlinien Ziele Personal Kooperation
- Was gehört zur didakt. Ebene Lern-/Fachbereiche? Organisation Zielgruppen Vorraussetzungen
- Was gehört zur didakt. Ebene Veranstaltungen? Inhalte Materialien Prüfungen Ort Zeit
- Was gehört zur didakt. Ebene Lehr-/Lernsituationen? Methoden Medien Anfangssituation Evaluation
- Was versucht Siebert mit den Ebenen didaktischen Handelns zu erreichen? Er versucht den Didaktikbegriff aus der Verengung auf Unterricht zu befreien Didaktik ist mehr als Lehre bzw. die unmittelbare Lehr- und Lernsituation.
- Welchen Nutzen haben die Ebenen didaktischen Handelns? - Aufzeigen didaktischer Aufgeben auf versch. Ebenen: Mikro-, Meso- und Makrodidaktik - Erfolg von Lehren und Lernen ist nicht allein von den Lehrenden der mikrodidakt. Ebene abhängig - auch auf meso- und makrodidakt. Ebener bei der Planung und Organisation wird über Erfolg mitentschieden
- Wie lässt sich didaktisches Handeln im gesellschaftlichen und institutionellen Kontext in Bezug auf die didaktischen Ebenen beschreiben? Makrodidaktische Ebene: gesellschaftl. Rahmenbedingungen, bildungspolitischer Kontext-> rechtl. Bedingungen, Finanzierung Mesodidaktische Ebene: Träger/Einrichtungen, institutioneller Kontext->Organisation, Struktur, Interessen, Selbstverständnis, Zielsetzung Mikrodidaktische Ebene: didakt. Handeln auf Einrichtungsebene-> Programmplanung, Veranstaltungsplanung, Durchführung von Veranstaltungen Bedeutung Pfeile?
- Beschreibe die Struktur des Vermittlungs-/Aneignungsfeldes nach Faulstich und Zeuner 2006! - geht um die Lehr- und Lernsituation im gesellschaftlichen Kontext - bestehend aus Lernenden, Lehrenden und den Gegenständen - Ausgangspunkt und Mittelpunkt sind die Lernenden - zentrales didakt. Problem: Wie können Lehrende handeln, um Aneignungsprozess der Lernenden zu unterstützen? - Hauptaufgabe ist also die Vermittlung zwischen Gegenstand und Lernendem - Anspruch von Verstehen, nicht nur einmalige Problemlösung
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- Was ist die Hauotaufgabe der Vermittlunstheorie? Faulstich/Zeuner 2006 Vermittlung zwischen Lernendem und Gegenstand
- Was versteht man laut Klafki unter der "doppelseitigen Erschließung"? - gehört zur Vermittlungstheorie - zum einen sollen die Inhalte für den Lernenden aufgeschlossen werden -> Inhalte sollen erarbeitet und verstanden werden - zum anderen sollen auch die Lernenden aufgeschlossen werden -> anhand der inhalte sollen kategoriale Einsichten gewonnen werden -> Welt selbstständig und dauerhaft begreifen
- Was sind weitere Aspekte der Vermittlungstheorie? - Besonderheit andragogischen Lernens gegenüber Therapie oder Unterhaltung/Freizeit: Fokus auf Themen des Lernens - Lernvermittlung ist das primär inhaltliche Problem - Didaktik ist kein Selbstzweck ??
- Begriffsbestimmung von Didaktik ??????
- Welche didaktischen Fehlformen unterscheidet Gruschka? Strategien der Verfälschung von Inhalten Strategien der Entsorgung von Inhalten
- Erleichtert das didakt. Handeln der Lehrenden den Zugang zum Gegenstand oder verzögert/verstellt es diesen eher? Was zeigen empirische Untersuchungen? lassen Handlungsweisen von Lehrenden erkennen, die in der Gefahr stehen, das Verstehen der Sache eher zu behindern oder zu verstellen
- Welche Arten den Inhaltsverdrängung gibt es? Inhaltsverdrängung durch Präsentation Inhaltsverdrängung durch Trivialisierung Inhaltsverdrängung durch Analogienbildung und Erfahrungsbezug Inhaltsverdrängung durch Schematisierung weitere: Iv durch Vereinfachung, durch Umarbeitung, durch Faktenvermittlung, durch Üben und Trainieren
- Was versteht man unter der Inhaltsverdrängung durch Präsentation? - besonderes Augenmerk auf den Medien für die Präsentation - Aufmerksamkeit gilt dem Technischen der Gestaktung und dem Auftreten der Person - Präsentationen werden unter dem Gesichtspunkt der Gestaltung vorbereitet, zu wenig Beachtung des Wissens das behandelt werden soll Problem: Vermittlungsmedium statt Vermittlung von der Sache aus, Kaum Diskussion der Sache sondern der methodischen Performanz
- Was versteht man unter der Inhaltsverdrängung durch Trivialisierung? - Organisation von Unterricht für bspw. lernwiderständige Teilnehmer - Versuch Inhalte attraktiver zu machen durch zb spielerische Methoden Probelm: didaktisches Instrument wird zum Inhalt
- Was versteht man unter Inhaltsverdrängung durch Analogienbildung und Erfahrungsbezug? - Nutzung von Bildern und Metaphern - unmittelbare Erleb- und Erfahrbarkeit als zentrales Kriterium für Wissensauswahl Problem: didakt. Kniff gerät zum Zweck einer abwechslungsreichen Unterrichtsgestaltung Infragestellung von vorgängigen Erfahrungen kommt zu kurz
- Was versteht man unter Inhaltsverdrängugn durch Schematisierung? - Inhalt wird in eine Schema gebracht - visuelle, bildliche Darstellung wird zum zentralen Kriterium für Wissensauswahl Problem: Schema drängt sich in Vordergrund einfache Klärung des Gegenstands wird suggeriert, Gefahr von Verkürzung
- Was sind Beispiele für didaktische Theorien/Modelle/Ansätze? bildungstheoretische Didaktik curriculumtheoretische Didaktik identitätstheoretische Didaktik konstruktivistische Didaktik/Ermöglichungsdidaktik subjektwissenschaftliche Didaktik -> Siebert Versteht diese Ansätze nicht als exklusiv, sondern als inklusiv, also einander ergänzend
- Mit welchem Namen wird die bildungstheoretische Didaktik verbunden? Wolfgang Klafki
- Was versteht man unter bildungstheoretischer Didaktik? - Aneigung von Sachverhalten in ihrer strengen Sachlichkeit -> erschlossene Sachverhalte = materialer Aspekt von Bildung - Sachverhalte haben an sich keine wichtige Bedeutung -> sondern weil sie gegenwärtige und zukünftige Lebensbedeutung besitzen - Inhalt hat erschließende Funktion für andere Sachverhalte -> erschlossene Mensch = formaler Aspekt der Bildung
- Welche Fragen müssen sich bei der didaktischen Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung gestellt werden? nach Klafki 1964 1. Welchen größeren bzw. allgemeinen Sinn oder Sachzusammenhang vertritt und erschließt dieser Inhalt? Exemplarische 2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bzw die an diesem Inhalt zu gewinnende Erfahrung, Erkenntniss, Fähigkeit bereits im geistige Leben meiner Adressaten, Teilnehmer? Gegenwartsbedeutung 3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft des Lernenden? Zukunftsbedeutung 4. Welches ist die Struktur des Inhalts? 5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene in oder an denen die Struktur des Inhalts den Lernenden dieses Seminars interessant, fragwürdig... werden kann? Zugänglichkeit
- Was ist der Kern kompetenzorientierter Bildungsarbeit (curriculumtheoretische Didaktik)? - Ausrichtung der Bildungsarbeit auf kurzfristig umsetzbare Handlungskompetenz - Aufgreifen von Verwertungsbedürfnissen bei zeitl. Nähe von Lernprozess und Anwendungssituation - Zielverhalten (Was soll der Lerner am Ende tun können?) detaillierter beschreiben und verwendungsnah üben
- Für welche Art von Weiterbildungsveranstaltungen ist der kompetenzorientierte Ansatz nützlich? Weiterbildungsangebote, die vorranging auf kurzfristig umsetzbare Handlungskompetenz in unmittelbaren Verwendungssituationen zielen.
- Was versteht man unter der Dreifachstrategie zur Förderung von Kompetenz? kompetenzorientierter Ansatz Vorabklärung: Wird als Ergebnis einer Veranstaltung kompetentes Handeln erwartet? 1. didaktisch-methodische Aufgabe: Handlungsfähigk. entwickeln didaktische Reduktion: Beschreibung von Handlungen didaktische Rekonstruktion: Handeln und Erproben, Informieren und Erklären 2. Schaffung eines handlungsermöglichenden Kontextes 3. Bereitstellung von Ressourcen
- Profile didaktischer Ansätze siehe letzte Folie