Pädagogische Psychologie (Fach) / LESD VL SoSe 13 - Souvignier (Lektion)

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• Beschreiben Sie bitte die vier Perspektiven, aus denen sich menschliches Verhalten betrachten lässt. 1. Aktuelle Prozesse, innere Zustände; was denkt und fühlt die Person??      2. Entwicklungsbedingungen; welche Erfahrungen hat ein Mensch durchgemacht??      3. Merkmale der Situation; wie ist die Rolle anderer Menschen??      4. Personenmerkmale; was für stabile Merkmale hat die Person??
• Erläutern Sie bitte die Gegenstände der „zwei Säulen“, anhand derer sich wissenschaftliches Arbeiten beschreiben lässt. 1. Inhaltliche Fragestellung: bspw. wie lernen wir? Welche Rolle spielen Gruppenprozesse?        2. Forschungsmethode: wie lassen sich ergebnise absichern?, welchen prinzipien folgt ein experiment?
• Was versteht man unter empirischer Forschung? Empirische Wissenschaft= Erfahrungswissenschaft; bearbeiten von Fragestellungen zum Verhalten und Erleben von Menschen durch Experimente, Beobachtung, Befragung.
• Skizzieren Sie bitte die Studie zum Effekt des Kaugummikauens auf das Lernen. Fragestellung: sind bei Kindern der 5. U. 6. Jahrgangsstufe durch Kaugummikauen kognitive Leistungssteigerungen nachweisbar?   Forschungsmethode: Stichprobe: 548 Kinder m/w, Gymnasial/gesamtschule 11,0 Jahre alt, randomisierte Tests (5 facetten der Intel.) Ergebn.: keine Unterschiede zwischen den Gruppen…Annahme der Leistungssteigerung zurückgewiesen.
• Beschreiben Sie bitte die Untersuchungen von Ebbinghaus. Welche konkreten Forschungsfragen wollte Ebbinghaus beantworten? Selbsstudie zur Gedächtnisleistung, lernte in 2 Jahren 1000 listen mit 12-16 Silben auswendig Ergebnis: Aneignung und Gedächtnisleistung …lineare funktion.                  Vergessen…logarithmische funktion   ….was man einmal gelernt hat vergisst man nicht vollständig.
• Erläutern Sie bitte, was abhängige und unabhängige Variablen sind. unabhängige Variable: wird vom versuchsleiter hergestellt; was manipuliere ich?       Abhängige variable: Messwert, Beobachtung, die auf die UV zurückgeht; was messe ich?
• Skizzieren Sie bitte die wesentlichen Merkmale eines psychologischen Experiments. 1. Inhaltliche Fragestellung, Forschungsmethode     2. Die Kontrollgruppe das sich nur in der UV von der Experimentgruppe unterscheiden. Wird durch zufällige aufteilung erreicht.        3. beim vergleich nicht zufällig zusammengestellter gruppen spricht man von einem Quasiexperiment.
• Fassen Sie bitte den Aufbau des Experiments von Schachter und Singer (1962) zusammen. Welche unabhängigen Variablen spielen in diesem Experiment eine Rolle? Welche Erkenntnisse wurden gewonnen? Hypothese: Zwei-Faktoren-Theorie: Emotion=Bewustseinszustand der aus der Integration physiologischer Aktivierung und kognitiver bewertung entsteht. -Intensität…Physiologischer Faktor -Qualität…Kognitiver Bewertung - aktivierung+ kognition= notwendig+ hinreichend UV= 4 Gruppen; placebo, Adrenalin+ informiert, adrenalin + nicht informiert, adrenalin falsch informiert Coverstorry vitamingabe „suproxin“ besserung des Sehvermögens. Gruppen erhalten Placebo, Probanten werden informiert und in wartezimmer geschickt…begleiter im wartezimmer positive/agressive stimmung …soll sich auf wartenden übertragen.   AV: testperson mit adr. Werden stark in pos/neg. stimmung beeinflusst ..placebo kaum beeinflussung   …ergebnismuster passt zur 2-faktorentheorie…erlebtes gefühl ist vom kontext abhängig!!!
• Beschreiben Sie bitte die Lerntheorien der klassischen und der operanten Konditionierung. Stellen Sie dabei kurz Gemeinsamkeiten und Unterschiede heraus. Klassischer Konditionierung: (pawlow): Vorhandenes Verhalten wird ein neuer Reiz zugeordnet… futter…speichelfluss-> glocke,futter…speichelfluss, glocke…speichelfluss.   Operante Konditionierung (Skinner): zufälliges  erwünschtes verhalten wird verstärkt
• Skizzieren Sie bitte einige Anwendungsbeispiele, die sich aus den Lerntheorien der klassischen und der operanten Konditionierung heraus begründen lassen. Verstärkungspläne: kontinuierliche verstärkung…jedes mal belohnen: + neues verhalten wird schnell aufgebaut -  nicht nachhaltig -> intermittierende verstärkung…nur gelegentlich verstärken: - verhalten wird nur langsam aufgebaut + sehr löschungsresistent        Operante konditionierung eignet sich besonders bei schülern mit problemverhalten. 
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• Fassen Sie bitte die unabhängigen und die abhängigen Variablen aus der Untersuchung zur Wirkung des Schreibtrainings mit und ohne operante Verstärkung zusammen. UV: 6 klassen, 1-3 methoden des Schreibtrainings; Strategietraining…strategietraining+ selbstüberwachung…strategie+selbstüberwachung+ op.-konditionierung 32 kinder mit problemverhalten   AV: Schreibleistung, arbeitsverhalten…OPverstärkung eignet sich sich prima um einen lerneffekt bei kindern mit problemverhalten zu erwirken.
• Was ist eine Korrelation? Wie lässt sich ein Korrelationskoeffizient bestimmen? Zusammenhang von merkmalen (enge) korrelation= maß für stärke des zusammenhangs r .00 kein zusammenhang r .1 perfekter positiver  zusammenhang   r -.1 perfekter negativer zusammenhang 
• Was sind zentrale Erkenntnisse der SCHOLASTIK-Studie und inwiefern passt die Forschungsstrategie dieser Studie zu der lerntheoretischen Perspektive der Außensteuerung? 5 untersuchte Merkmale guten unterrichts: - Klassenführung, zeitnutzung -hohe motivierungsqualität -hohes maß an strukturiertheit -klarheit -individuelle fachliche unterstützung   …einige merkmale unterstützen lernwirksamen unterricht…sind jedoch keine notwendige bedingung und teilweise kompensierbar...anzustreben sei eine kombination aus instruktionsintensität und adaptivität.
• Skizzieren Sie bitte das Modell der Informationsverarbeitung nach Mayer (1999). information gelangt in das sensorische register, durch selegieren gelangt nur ein teil in das kurzzeitgedächtnis…dort kann es direkt in output umgewandelt werden, oder durch organisieren in das langzeitgedächtnis gelangen (durch integration mit bereits vorhandenem wissen gelangt die information besser in das langzeitgedächtnis).
• Ordnen Sie bitte unterschiedliche Lernstrategien nach ihren Funktionen und überlegen Sie jeweils Beispiele für die einzelnen Kategorien. -> Kognitive Lernstrategien: …memorieren---wiederholen (oberflächlich) …organisieren---inhalte kompremieren …elaborieren---verknüpfung von inhalten und bildern, dinge bedeutend machen -> metakognitive lernstratgegien: …planen (wieviel zeit brauche ich) …selbstüberwachung (erst die arbeit dann das vergnügen) …regulieren ->ressourcenbezogene lernstrategien: Interne: anstrengung, aufmerksamkeit, zeitmngment   Externe: lernumgebung, lernen mit anderen, literatur
• Verdeutlichen Sie bitte die förderliche Funktion elaborativer Lernstrategien. Inwiefern unterstützen solche Strategien das Lernen? Bitte nutzen Sie ein Beispiel. durch elaborieren werden Informationen im Langzeitgedächtnis abgespeichert…inhalte werden bedeutend gemacht!   Memorieren als strategie reicht ab ca. der 7. Jahrgangsstufe nicht mehr aus..korelation zwischen memorieren und lernerfolg  -0.6 in der 11 jahrgangsstufe…organisieren o.2  elaborieren 0,4
• Beschreiben Sie bitte das Forschungsprogramm von Leopold et al. (2006) zur Nutzung, Wirksamkeit und Trainierbarkeit von Lernstrategien ->1. Schüler werden nach ihren Lernstrategien gefragt und einem wissenstest unterzogen. Im verlauf der jahrgänge fällt auf das elaborierte lernstrategien bis in die oberstufe erfolgreicher werden. Memorieren hat den niedrigsten erfolgszusammenhang. -> 2. 3 gruppen:1 Kontrollgruppe ohne lernstrategien, 2 gruppe mit markieren, 3 gruppe mit markieren und selbstregulation 3. gruppe am erfolgreichsten   Bei der vermitlung von lernstrategien muss gleichzeitig auch die anwendung vermittelt werden.
• Skizzieren Sie bitte die Perspektive der Differentiellen und Diagnostischen Psychologie auf das menschliche Verhalten. die diagnostische perspektive beschreibt allgem. Gültige zusammenhänge bei menschen wie zB die vergessenskurve oder die kapazität des kurzzeitgedächtnisses.   -> die differentielle perspektive richtet sich auf die Unterschiede zwischen den menschen…wer ist schlauer und warum?
• .Was versteht man unter einer Persönlichkeitseigenschaft? Persönlichkeitseigenschaften sind relativ breite und zeitlich stabile Dispositionen zu bestimmten verhaltensweisen, die konsisten in verschiedenen Situationen auftreten. Ideographische perspektive…Individuelles Bündel an spezifischen Merkmalen Nomothetische Perspektive…unterschiede zwischen Personen Personeneigenschaften dienen auch dazu personen zu unterscheiden.
• Beschreiben Sie bitte die leitende Theorie (Big Five) zur Ordnung von Persönlichkeitseigenschaften. Ordnen Sie dabei bitte auch die Merkmale der Prüfungsängstlichkeit und der Prokrastination zu. fün kategorien für persönlichkeiten, in diese werden verschiedene P.-merkmale eingeordnet. Extraversion, Verträglichkeit, gewissenhaftigkeit, Neurotizismus, offenheit. Merkmale werden nach korrelation zugeordnet. Prokrastionation…Gewissenhaftigkeit   Prüfungsangst…Neurotizismus
• Stellen Sie bitte einige Befunde zu für die Schule unmittelbar relevanten Zusammenhängen zwischen Persönlichkeitsmerkmalen bzw. zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und schulischer Leistung dar? Gewissenahftigkeit und schulleistung…r .28 Offenheit u. Schulleistung….. r .23   Prüfungsangst u. Schulleistung…. r .20 
• Wo liegen Stärken, wo liegen Grenzen der Fragebogenforschung? soziale erwünschtheit führt zu ungenauen und falschen Angaben in Fragenbögen. Mit steigendem Alter der Kinder werden die angaben genauer.   Fragen die nur aus der eigenen perspektive beantwortet werden können sind durch einen externen nur schwer zu überprüfen.
• Was versteht man unter diagnostischer Kompetenz? Warum werden diagnostische Kompetenzen als eine Kernkompetenz von Lehrkräften bezeichnet? ->…ist die fähigkeit eines urteilers, personen zutreffend zu beurteilen. Sie ist damit grundlage für die genauigkeit diagnostischer urteile der diagnosen. 3 ebenen: individuelle, klassen, intitutionelle eben#   Notwendig um den leistungsstand der kinder zu erfassen und an diesen an zu knüpfen.
• Wie lässt sich die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften erfassen? Fragen an lehrer üder die leistung der kinder, dann messung der leistung …korrelation zwischen den werten bildet die diagnosefähigkeit der lehrer ab.
• Bitte skizzieren Sie eine Studie zum Nutzen diagnostischer Information und beschreiben Sie, in welchen Feldern systematische Schwierigkeiten bei der Einschätzung von Schülerleistungen auftreten.   Studie (helmke u. schrader 1987)  24 schulklassen Erfassung: 1 diagnostischer Kompetenz der lehrer                                    2 unterrichtsqualität Ergebnis: niedrige diagnostische Kompetenz+ hohe o. niedrige Unterrichtskompetenz = relativ niedrige leistungssteigerung. Hohe diagnostische komp. + niedrige unterrichtskomp.= niedrige leistungssteigerung   Hohe diagn. Komp. + hohe unter.-komp. = hohe leistungszuwächse!!
• Die Einschätzung von Leistungen kann unter verschiedenen Perspektiven erfolgen. Bitte erläutern Sie unterschiedliche Bezugsnormen und deren jeweilige Zielsetzung.  sozial: wo steht jemd. Im vergleich zu anderen? Individuell: wie entwickelt sich jeder einzelne gemessen an seinem eigenen Ausgangsniveau   Sachlich: was ist es was du kannst? (bspw. lesekompetenzstufen…normierte  leistungsstandarts) (gibt anhaltspkt. Zur förderung)
• Skizzieren Sie bitte Fragestellung, Design und Ergebnisse der Studie von Krampen zu Effekten der Leistungsrückmeldung unter verschiedenen Bezugsnormen. -> Fragestellung: führen unterschiedliche Leistungsrückmeldungen zu unterschiedlichen Effekten? (individuelle/sachliche/Soziale) UV: 3 Komentartypen, 13 schulklassen, 1 jahr untersuchung jeder lehrer nur eine Komentierungsart AV: Reihenfolge der Verbesserungseffekte: Individuell, sachlich, kein Kommentar, sozial….(sozial= verheerend!!!) 
• Beschreiben Sie bitte zentrale Herausforderungen bei der Messung psychologischer Merkmale. Was unterscheidet beispielsweise das Messen einer Distanz oder eines Gewichts von der Messung eines psychologischen Merkmals? Persönlichkeitsmerkmale sind hypothetische Konstrukte  und nicht direkt messbar, beobachtbar. Man muss beobachtbare Verhaltensweisen messen, zB schwitzen, puls ect. Anders als bei den Natruwissenschaften gibt es für die Persönlichkeitsmerkmale keine allgem. Gültige Eichung/definition. Aus beobachtbaren Verhaltensweisen wird auf persönlichkeitsmerkmale Zurückgeschlossen.
• Formulieren Sie bitte, was unter einem hypothetischen Konstrukt verstanden wird? Ein hypothetisches konstrukt ist eine theorie zu einem Gegenstand, die durch empirie nachgewiesen wird oder wenn sie der Wirklichkeit nicht entspricht angepasst werden muss.
• Beschreiben Sie bitte die Funktion von Theorien zu psychologischen Konstrukten im Hinblick auf die Messbarkeit von Konstrukten wie z.B. Intelligenz. das das konstrukt intelligenz mit 2 theorien beschrieben werden kann…spearman (g-faktor) , thrustone (mehrere gemeinsame Faktoren) musste man zu den unterschiedlichen Theoremen verschiedene Messmethoden entwickeln. Spearman: g-faktor muss messbar gemacht werden Thurstone: Messung verschiedener Fähigkeiten…darüber Rückschluss auf Intelligenz.   Um angeborene „fluide“ Intelligenz zu messen muss der test aufgaben enthalten, die vorwissen NICHT ansprechen! Matrizenaufgaben!
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• Skizzieren Sie bitte markante Punkte der Theoriebildung im Hinblick auf das Konstrukt der Intelligenz. 1905: Alfred Binet (erster intelligenztest), 1911 William Stern (IQ intelligenzalter/Physischers Alter), 1904 Speraman (G-Faktor), 1938 Thurstone (modell mehrer gemeinsamer Faktoren), 1963 catell ( g-faktor setzt sich aus zwei unabh. Komponenten zusammen. 1. Kristalline Intelligen (ab der Geburt..lernerfahrung)  2. Fluide Intel (bis 25 anstegend)   Carroll: 3 schichten von „g“ fluide intelligen, +gedachtnis und lernen,+ verarbeitungsgeschw.
• Beschreiben Sie bitte stichwortartig, wie man bei der Konstruktion eines Leseverständnistests vorgehen kann. 1. was ist überhaupt leseverständnis? Es muss zuerst eine Theorie definiert werden! 4 ebenen.., Worteben, Satzeben, satzübergreifendes lesen,textebene -Theorie ist basis für die testkonstruktion..für leseverständnis wichtig…Textbasis( nutzung direkter informationen) + situationsmodell ( schlussfolgerndes denken) muss bei narativen als auch bei sachtexten geprüft werden! -wie prüfe ich? Multiple choise? -prüfung des Rohstestes durch experten.ggf. revision der fragen 2. durchführung an einer stichprob, funktioniert der test? 3. Aufgabenanlyse: Aufgabenschwierigkeit, distraktorenanalyse(falsche antworten die zu atraktiv sind), trennschärfe 4. bestimmung der TEstgüte: Objektivität(unabhängigkeit vom diagnostizierenden), Reliabilität (messgenauigkei)t, valiabilität( vergleichbarkeit mit anderen tests)   5. Testeichung:
• Bei der Konstruktion eines Tests wird eine Aufgabenanalyse durchgeführt. Bitte beschreiben Sie, was man darunter versteht. Aufgabenanlyse:   Aufgabenschwierigkeit( hoher anteil an mittelschweren aufgaben), distraktorenanalyse(falsche antworten die zu atraktiv sind), trennschärfe( schwere aufgaben sollten meist nur von testpersonen richtig beantwortet werden, die auch im gesamttest besser als andre abschneiden)
• Erläutern Sie bitte die Gütekriterien für (standardisierte) Testverfahren. Objektivität(unabhängigkeit vom diagnostizierenden), Reliabilität (messgenauigkeit, valiabilität( vergleichbarkeit mit anderen tests)
• Skizzieren Sie bitte, wie bei der Normierung standardisierter Tests vorgegangen wird. Erläutern Sie dabei beispielhaft, wie Testwerte wie ein IQ-Wert von 115 oder ein T-Wert von 30 interpretiert werden können. repräsentative Stichprobe…dann zuordnung von Test- Rohwerten zu Normwerten, position einer Person in der Verteilung ablesbar machen 3 normierungen: Iq: mittelwert 100, eine standartabweichung entspricht 15 pkt. t-wert-norm: Mittelwert 50, standartabw. 10 pkt   prozentrangnormierung: Mittelwert 50, wenn jemand 60% erreicht lässt er 60% der personen hinter sich
• Welche Funktion hat die Normierung eines Tests? Welche Funktionen kann der Einsatz eines normierten Tests im Schulalltag haben? 1. vergleichbarkeit von testrohwerten, ablesbarkeit von talentiert und förderbedarf
• Was ist ein standardisierter Test? Ist objektiv, bewertungsnormiert (repräsentative durchführung)
• Skizzieren Sie bitte, wie bei der Normierung standardisierter Tests vorgegangen wird. Erläutern Sie dabei beispielhaft, wie Testwerte wie ein IQ-Wert von 115 oder ein T-Wert von 30 interpretiert werden können. iQ 115 liegt  eine Stanartabweichung über dem Mittelwert 100 …testperson lässt 84 % der probandten hinter sich   -> t-wert von 30 ist 2 standartabweichungen geringer als der mittelwert 50…testperson ist bei den 2% schlechtesten ergebnissen
• Welche Funktion hat die Normierung eines Tests? Welche Funktionen kann der Einsatz eines normierten Tests im Schulalltag haben? 1. vergleichbarkeit von testrohwerten, ablesbarkeit von talentiert und förderbedarf
• Skizzieren Sie bitte unterschiedliche vorliegende standardisierte Testverfahren zur Erfassung der Lesekompetenz und diskutieren Sie, mit welchem Ziel diese Tests jeweils eingesetzt werden können. Frankfurter Leseverständnistest: Narativer und sachtext (text und situationmodell) …(jahrgang 5-6) Anwendung von lesestrategien -> salzburger lesescreening: jahrgang (5-8) 3 min test, entscheidung ob satz richtig ist(lesegeschw. Beim verstehenden lesen) darf  nur interpretiert werden wenn nicht mehr als 5 fehler auftreten Bietet schnelle möglichkeit förderbedarf zu erkennen!! ->lesegeschw. Und verständnistest: 4 min testzeit,   -> würzburger lesestrategie-Wissenstest (jahrgänge 7-12): theoretisches strategiewissen
• Stellen Sie bitte unterschiedliche Aufgabenformate dar und argumentieren Sie, welches Format zu welchem Zweck ausgewählt werden sollte. Beachten Sie dabei die jeweiligen Stärken und Schwächen der einzelnen Aufgabenformate. Gebundene Aufgaben: eindeutige auswertung, große stoffmenge, - reproduktiver charakter, ratewarscheinlichkeit. Ergänzungsaufgaben: eindeutige auswertung, große stoffmenge, aktiver wissensabruf, faktenwissen   Offene aufgaben: bewertungsproblematik, eingegrenzter stoffausschnitt, aktiver wissensabruf, anwendung von wissen,- eingeschränkte objektivität
• Fassen Sie bitte kurz die zentralen Aussagen aus der Studie „Leseverständnis ohne Lesen“ von Rost und Sparfeldt zusammen. lesetest messen nicht lesen, weisen auf schlecht gewählte distraktoren hin!
• Bitte beschreiben Sie das Konzept von Kompetenzrastern. Wie lassen sich Kompetenzraster in der schulischen Praxis nutzen? Darstellung von Kompetenzen in rastern, Differenzierte analyse von fähigkeite und förderbedarf Ermöglicht eine Profildarstellung! Folgen bildungsstandarts.   Praxis: bessere selbsteinschätzung des schülers, rückmeldung und komunikation mit Schüler, reflexion des unterrichts, schülerbewertung!
• Bitte beschreiben Sie den Ansatz der Lernverlaufsdiagnostik. Welche Vorteile hat dieser Ansatz gegenüber einer einmaligen Diagnostik? Wie erfolgreich ist mein Unterricht? Zeigt prozess der lernentwicklung. An der Prozessgrafik kann man ablesen ob der unterricht das kind angesprochen hat( individuell, sachlich, sozial)   Es werden rubuste indikatoren gemessen, zb lesekompetenz, oder teile des Curriculums.
• In welcher Weise hilft Diagnostik, die im Schulgesetz verankerte Forderung nach individueller Förderung umzusetzen? Diagnostik stellt fest wo das kind steht und bietet basis für die förderung…individuelle Förderung ist im gesetz verankert!!!
• Skizzieren Sie bitte den „Assessment to instruction“ Ansatz. -> computergestützte förderempfehlung auf basis von tests   Entscheidet ob lehrergeleiteter unterricht oder nicht…leistungsschwache schüler brauchen es, leistungsstarke nicht!

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