Vorlesung 2012/13

Konditional = Ist eine Aussage wahr, wenn bestimmte Bedingungen (Konditionen) vorgegeben sind?z.B.: “Wenn ein Tier eine Amsel ist, dann ist es ein Vogel”            -> Dieses Tier ist eine Amsel. Ist es ein Vogel?z.B.: “Wenn es geregnet hat, ist die Straße nass.”           -> Es hat geregnet. Ist die Straße nass?

(Falsche) Annahme, dass auch der Umkehrschluss wahr sein muss,z.B.: Wenn ein Tier eine Amsel ist, dann ist es ein Vogel Wenn ein Tier ein Vogel ist, dann ist es eine Amsel Wenn es geregnet hat, ist die Straße nassWenn die Straße nass ist, hat es geregnet

(Falsche) Annahme, dass auch die Negation des Schlusses wahr sein muss.z.B.:Wenn ein Tier eine Amsel ist, dann ist es ein Vogel -> Wenn ein Tier keine Amsel ist, dann ist es auch kein Vogel Wenn es geregnet hat, ist die Straße nass-> Wenn es nicht geregnet hat, ist die Straße auch nicht nass

“There exists an obstacle between a present state and a goal, and it is not immediately obvious how to get around the obstacle” (Lovett, 2002).

1. Identifizieren des Problems: Erkennen, dass ein Problem besteht2. Definieren des Problems: Herausfinden, worin das Problem besteht3. Repräsentation und Organisation von notwendigen Infos: Was weiß ich, welche Infos habe ich zum Problem und meinen Lösungsmöglichkeiten?4. Auswählen einer Problemlöse-Strategie: Auswählen und Anwenden von Strategien fördert effektives Problemlösen; Gute Problemlöser planen länger5. Zuweisen von Ressourcen: Was brauche ich an Zeit, Aufwand, Geld, ...?6. Beobachten des Problemlösens: Monitoring, Schwierigkeiten erkennen7. Evaluieren der Lösung: Hat alles geklappt? Was nicht?

1. Gut strukturierte ProblemeEs gibt eine klar definierte Lösung und eine  Handlungsvorschrift (Algorithmus) zur Lösungz.B. Multiplikationsaufgaben, IKEA Schrank zusammenbauen, Kochen nach Rezept, Computerprogramme2. Schlecht strukturierte ProblemeEs gibt mehrer mögliche Lösungen und keine klaren Handlungsvorschriften zur LösungZ.B.: Essay für den Deutschunterricht schreibenWissenschaftFreunde/Partner finden, beliebt sein 3. Einsichtsprobleme Erfordern Denken auf neue Art und WeiseGefordert sind neuartige Gedankengänge, die durch das Problem selber nicht aufgezeigt werdenAha-Erlebnis (Metcalfe & Wiebe, 1987)

Algorithmen = fixes Set von Schritten, die eine richtige Lösung garantieren (z.B. eine Multiplikationsaufgabe lösen)Heuristiken = informelle, intuitive, oft spekulative Strategien, die helfen können, ein Problem zu lösen, dies aber nicht tun müssen (z.B. einen Freund finden)

- Means-ends Analysis = Aufteilen des Problems in Teilschritte (z.B. eine komplexe Hausarbeit schreiben; Arbeit in Teilziele unterteilen)- Working Forward = Analyse des aktuellen Zustands -> Schritte bis zur Lösung - Working Backward = Gegenteils von Working Forward, man geht von Ziel aus rückwärts- Generate and Test =Versuch und Irrtum -> meist ineffektiv, aber besser als gar nichts… (z.B. einfach mal mit der Einleitung anfangen)

- Selektives Enkodieren: relevante von irrelevanter Information unterscheiden- Selektives Kombinieren: Kombinieren von Informationen, die auf den ersten Blick nicht zusammengehören- Selektive Vergleiche: neue Information mit bereits bekannter abgleichen, Analogiebildung

Probleme, die die gleiche formale Struktur haben, die aber unterschiedlich dargestellt sind- Isomorphie: „Gleichförmigkeit, Formgleichheit, Strukturgleichheit“Beispiel: Mönchproblem, je nachdem, ob der gleiche Mönch wieder nach unten läuft, oder ob 2 Möche gleichzeitig starten und sich dann (einfach erkennbar) irgendwo zwangsläufig treffen.

Zeitweise ein Problem komplett „zur Seite legen“- Hilft am besten, wenn man das Problem vorher gründlich durchdacht hat- Schlafen kann bei Lösung von Einsichtproblemen helfen- Unconscious thought: Ablenkung bei bestimmten Problemen hilft

Verfügbarkeits-Heuristik- „Was mir am leichtesten in den Sinn kommt, ist wahr.“- z.B. Gibt es mehr Worte, die mit R anfangen oder mit R an dritter Stelle? (Kahneman & Tversky, 1974)- Lernstrategien … Auswendiglernen als Strategie, die Lehrern am ehesten einfälltRepräsentativitäts-Heuristik- „Je ähnlicher sich Dinge sind, desto eher gehören sie zur selben Kategorie.“Alltagsbeispiele: - Krankheiten in der Geschichte: Viren vs. böse Geister, radioaktive Strahlung, - Ist ein Delphin ein Fisch oder ein Säugetier?Überzuversichtlichkeit: „Meine Antwort ist richtig.“- Baruch, Fischhoff, Slovic, & Lichtenstein, 1977: Absinth = Schnaps oder Edelstein? 100%-ig sichere VPs haben nur 80% richtige Lösungen- Verhindert das Prüfen von Antworten, Arbeiten etc.; kann durch „Beweise“ vermindert werdenUnterzuversichtlichkeit: „Ich kann‘s sowieso nicht.“- Bei Mädchen häufiger als bei Jungen- Verhindert das Angehen von Herausforderungen- Verhindert eventuell auch das Fragen bei bestehenden ProblemenGamblers Fallacy- Wenn ein Muster auftritt in zufälligen Ereignissen, dann ist es wahrscheinlicher, dass die nächsten Ereignissen davon abweichen- z.B. Zufällig Münzen werfen … Welche Reihenfolge ist wahrscheinlicher?K Z K K Z K oder K K K K K K?- Sunk-Cost Fallacy- Weiter investieren, wenn man schon viel verloren hatMental Set= Die Tendenz eine familiäre Strategie zur Lösung eines Problems zu verwenden ohne die besonderen Erfordernisse des Problems zu berücksichtigen. - Prädisposition auf eine bestimmte Art zu denken - z.B. Vor einigen Jahren beinhaltete die Lehrerausbildung das Auswendiglernen als wesentlichen Bestandteil des Lernens in der SchuleFunctional Fixedness- wenn man Schwierigkeiten dabei hat, einen neuen Verwendungszweck für etwas zu finden, weil man den konventionellen Verwendungszweck gewöhnt ist (z.B. Auch mit einer Kreditkarte kann man eine Tür öffnen)- z.B. Duncker (1945)'s candle problem: Kerze an der Wand befestigen..

Simon (1992): „The situation has provided a cue: This cue has given the expert access to information stored in memory, and the information provides the answer. Intuition is nothing more and nothing less than recognition.“Entmystifizierung von Intuition: Intuition "nur" als Wahrnehmungsphänomen Intuitive Urteile und Entscheidungen werden ohne Bewusstsein darüber produziert- Reize lösen intuitive Entscheidungen aus- Validität der Reize wird nicht bewusst evaluiert

Intuitive Entscheidungen werden durch das System 1 (automatisch, unwillkürlich, effizient) produziertÜberlegte Entscheidungen werden durch das System 2 produziert (kontrolliert, willkürlich, benötigen Anstrengung)

1. Naturalistic Decision Making (NDM)Zentrales Ziel der NDM – Forschung:- Identifikation von Hinweisreizen (Cues), welche Experten bei der Entscheidungsfindung benutzen- Cues sind oftmals schwer zu identifizieren          -Tacit Knowledge           -Schwer artikulierbar - Methode: Cognitive Task Analysis (CTA)- Halbstrukturierte Interviews, welche den Kontext und mögliche Cues beinhalten --> will von Experten lernen, steht Intuition/Experten eher positiv gegenüber2. Heuristic and Biases (HB) - HB favorisiert eine skeptische Einstellung gegenüber Experten- Einfache statistische Modelle sagen besser Diagnosen vorher als erfahrene Experten bei gleichen Informationen - Konsistenz größtes Problem: Experten diagnostizieren bei gleichen Informationen unterschiedliche psychische Störungen - Illusion of Validity (Kahneman, 2003): Konfidenz in das eigene Urteil nach persönlichen Gesprächen - Falsche Intuitionen überleben Ausbildung und Erfahrung (Kahneman & Tversky, 1971)- Basiert auf der Annahme, dass Heuristiken genutzt werden (Verfügbarkeits, Repräsentativitäts, Über-/Unterzuversicht, Gamblers Fallacy, Sunk-Cost-Effekt) die manchmal hilfreich sind, aber auch zu systematischen Fehlern führen können --> Will Expertenurteile durch formalisierte Algorithmen ersetzten

Intuitive Entscheidungen werden durch das System 1 produziert (automatisch, unwillkürlich, effizient)Überlegte Entscheidungen werden durch das System 2 produziert (kontrolliert, willkürlich, benötigen Anstrengung)

NDM – TraditionSystem 1: vielversprechende Lösungen werden automatisch generiert aufgrund vorheriger LernerfahrungSystem 2: bewusstes Überprüfen der Lösung durch mentale Simulation HB – TraditionSystem 1: legt bestimmte Lösungen nahe aufgrund verschiedener HeuristikenSystem 2: anstrengende, bewusste Entscheidungen, kann bei Indikation Lösungen von System 1 überschreiben

1. Die Umwelt bietet valide Cues- Für die Entwicklung verlässlicher Intuitionen muss die Umwelt Regelmäßigkeiten bieten- Verlässliche Regelmäßigkeiten (Beispiele): Indikatoren für das Einstürzen eines Hauses (Feuerwehr), Indikatoren für eine Infektion (Medizin)- Nicht verlässliche Regelmäßigkeiten: Entwicklung von Aktien oder Aussagen über langfriste Entwicklungen in der Wirtschaft (Wirtschaft)- Umwelten zu komplex, Lösungen sind unmöglich- Hohe Validität ist nicht gleichbedeutend mit der Abwesenheit von Unsicherheiten: z.B. Poker, Bridge 2. Menschen müssen die Möglichkeit haben, solche Cues erkennen zu lernen- Schachspieler müssen 10000 Stunden Schach spielen, um valide Intuitionen zu entwickeln- Krankenschwestern müssen genügend Kinder sehen, um Infektionen frühzeitig zu erkennen usw. - Lernen von Hinweisreizen zentrales Ziel der Ausbildung

Umwelten, in denen sich falsche Intuitionen leicht entwickeln- Beispiel: Intuition über das Sterben von Kranken Anfang des 20. Jahrhunderts- Untersuchung der Zungen -> Patienten sterben

In bestimmten Berufen finden sich Intuitionen mit hoher und niedriger Verlässlichkeit (Allgemeinärzte, Krankenschwestern)Standardprobleme werden gut gelöst, außergewöhnliche Probleme werden sehr schlecht gelöst- Mangel an ErfahrungWahre Expertise zeigt sich dann, wenn der Experte erkennt, dass die Situation Unregelmäßigkeiten aufweist

Menschen reagieren nicht auf die Umwelt per se, sondern auf die mentale Repräsentation der Umwelt - Konstruktionsprinzipien bestimmen unsere UrteileZwei Prozesse bestimmen, wie die Umwelt konstruiert wird (Schwarz, 2004)1. Welche Informationen sind zugänglich?2. Wie werden diese Informationen genutzt?

Die Situation wird konstruiert mit den Informationen, welche zugänglich sind (Accessibility Principle)->Verfügbarkeitsheuristik Die Situation wird konstruiert mit dem Konzept, welches uns als erstes in den Sinn kommtz.B.:- Donald – Paradigma: Je nachdem wie geprimt, andere Einschätzung von Seefahrer bei Sturm- Wenn der Einfluss einer vorherigen Situation bewusst wird, kommt es zur Korrektur -> Fehlen von Standards führt dann zur Überkorrektur (Kontrast-Effekte, Strack & Hannover, 1996) Gedächtnisbasierende Urteile:Wir kürzen unseren Suchprozess ab, nur ein Teil der Informationen wird aus dem Gedächtnis abgerufen (Bodenhausen & Wyer, 1987)z.B.: Je nachdem ob erst nach Zufriedenheit mit Ehe und danach mit Leben gefragt, oder andersrum andere Urteile Temporäre versus chronische Accessibility- Neuverheiratete und Menschen inmitten einer Scheidung beziehen sich stärker auf diese Informationen in ihren EntscheidungenSituated Cognition:- Kontexte aktivieren bestimmte InformationenStuhl im Flugzeug versus Stuhl in der KircheSituated Concepts- Die Aktivierung von Konzepten ist stark mit dem jeweiligen Kontext verbunden (Wittenbrink, Judd, & Park, 2001)

1. Warum kommt die Information in mein Bewusstsein?- oft nicht bewusst (z.B. Donald der Seefahrer)/wenn doch dann Möglichkeit der Überkompensation2. Ist die Information ein Merkmal des Ziels?- z.B. wenn erst Bild von Berlusconi gezeigt, dann Politiker im Allgemeinen als korrupter eingestuft (->Assimilation), Gerhard Schröder hingegen weniger korrupt als ohne vorher Bild von Berlusconi (->Kontrast)- z.B. wenn bittet an positives Erlebnis aus letzten zwei Jahren zu denken (-> Assimilation) zufriedener, als wenn an positives Erlebnis aus letztes zwei Jahren, bevor man zur Uni kam (-> Kontrast, "jetzt ist alles schlechter") 3. Ist es angebracht, diese Information in einer Konversation zu benutzen?(- vernachlässigbar)

z.B. Gefühl der Leichtigkeit nimmt Einfluss auf die Entscheidung-Nennen Sie bitte drei Beispiele für ein durchsetzungsfähiges Handeln! (ist leichter abrufbar, Personen fühlen sich durchsetzungsfähiger)- Nennen Sie bitte 10 Beispiele für ein durchsetzungsfähiges Handeln! (ist schwerer abrufbar, Personen fühlen sich weniger durchsetzungsfähig)Verarbeitungsleichtigkeit (processing fluency)Die Leichtigkeit der Informationsverarbeitung bestimmt Urteile über Bekanntheit, Wahrheitsgehalt und Vorliebenz.B.: Zwei gleiche Aussagen, eine in besser lesbarer Schrift (-> diese wird eher als wahr angesehen)Affektive Erfahrungen- Affekt als Informationsquelle  

Ersetzen von menschlichen Entscheidungen durch mechanische SchritteIn klinischen Settings sind einfache Algorithmen meist den Urteilen von erfahrenen Klinikern überlegen (Grove et al., 2000) - Vor allem die Konsistenz der Urteile (gleiche Daten = gleiches Urteil) sorgt für die Überlegenheit von Algorithmen (Hogarth, 2001)- Einfache Cues erlauben Menschen zuverlässige Vorhersagen- Bei Weniger eindeutige Cues sind statistische Algorithmen Menschen überlegen

Menschen wählen, was immer die Standardeinstellung ist Frankreich: Jeder Mensch ist automatisch OrganspenderUSA: Jeder Mensch ist automatisch kein Organspenderführt dazu, dass in Frankreich fast jeder Organspender ist, in den USA nur wenige -> Menschen sind wenig bereit, an der Standardeinstellung etwas zu verändern

Prospective Hindsight (Mitchell et al., 1989): Menschen können besser Kritik generieren, wenn ein Ereignis als gewiss präsentiert wird. - Reduziert auch die Tendenz in Organisationen Zweifel, widersprechende Meinungen und Widersprüche zu unterdrückenPremortem Methode (Klein, 2007) zur Reduktion von Überzuversichtlichkeit und Entscheidungsverbesserung- Projektteams beschreiben zuerst ihren Plan- Vorstellen, dass der Plan daneben gegangen ist und das Projekt ein Katastrophe ist - 2-Minuten Zeit zum Aufschreiben von Gründen- Sammeln der Gründen -> Einbeziehung in die Entscheidung

Persönliches Interesse:- Stabile, motivationale Orientierung (oder Dispositionen) von Personen- Entwickelt sich über die Zeit in einer bestimmten Domäne / Thema- Assoziiert mit gesteigertem Wissen- Wertzuschreibungen und positiven Gefühlen - Gesteigerte Aufmerksamkeit- erhöhte Persistenz - Verbessertes Lernen und mehr Spaß beim LernenSituationales Interesse:- Generiert durch bestimmte Bedingungen in der Umwelt / Reizen in der Umwelt- Fokussierung von Aufmerksamkeit- Affektive Reaktionen, welche anhalten können oder nicht- Forschung sucht nach Faktoren in der Umwelt, die Interesse stimulieren können  

- Interesse als Beziehung zwischen der Umwelt und dem Individuum - Interesse ist inhaltsspezifisch

kognitive Konsequenzen:- Verbessert die kognitiven Fähigkeiten - Verbessert akademische Leistungenaffektive Konsequenzen:- (meist) positive Gefühle: Freude, Vergnügen

Schüler und Studierende verlieren über die Zeit Interesse und Motivation- Gegenüber Schule und Universität allgemein- Gegenüber bestimmten Fächern und Inhalten

Der stärkste... - situationale Prädiktor ist Vorlesung hat kein Handout (-> Studierende müssen mitschreiben): 2,6% Varianzaufklärung- persönliche Prädiktor ist "Prone to Boredom" (Disposition, schnell gelangweilt zu sein): 17,6% Varianzaufklärung

Direkte Förderung von Interesse:- Situatives vs. persönliches InteresseIndirekte Föderung von Interesse:Förderung von Motivation- Intrinsische vs. extrinsische Motivation - Lern- vs. Leistungsziele

Faktoren- leichtes Verständnis - Neuheit- Überraschungen- Lebendigkeit- Intensität- Identifikation mit den Charakteren Konsequenzen- Verbessertes Verständnis- verbesserter Abruf

1. Catch - FaktorenFaktoren, welche stimulieren und die Aufmerksamkeit binden- z.B. Darstellung der Materialien (Unterhaltsame Art der Darstellung) 2. Hold - FaktorenFaktoren, welche Interesse binden- Bedeutungshaftigkeit - persönliche Relevanz

1. Catch- Faktoren binden die Aufmerksamkeit, 2. Hold-Faktoren gewährleisten die Nachhaltigkeit

Studierende wählen Psychologie als Major, wenn sie persönliche Bedeutung in den Seminaren finden (Hold), egal ob sie Spaß in den Seminaren haben oder nicht (Catch)

Catch-Faktoren:- Fördern Interesse bei Studierenden mit wenig persönlichem Interesse- Untergraben Interesse bei Studierenden mit viel persönlichem Interesse    Gründe?- Ablenkung von den Aufgaben- Identifikation mit den Aufgaben Hold-Faktoren:- Fördern Interesse bei Studierenden mit viel persönlichem Interesse- Keine Effekte auf das Interesse bei Studierenden mit wenig persönlichem Interesse          - Persönlicher Nutzen versus persönliche Vorlieben

1. Erhöhung der Challenge/Skill Komponente (z.B. Die Aufgabe anspruchsvoller oder wie ein Rennen gestalten)2. Erhöhung der künstlerischen/kreativen Komponente (z.B. kreativer sein, die Aufgabe künstlerischer machen)3. Den Kontext oder etwas im Kontext ändern (z.B. Die Aufgabe mit anderen machen oder während der Aufgabe Musik hören4. Die Prozedur ändern (z.B. Verschiedene Stifte benutzen oder die Aufgabe aufteilen)- Selbstregulationsstrategien bieten wichtige Ansatzpunkte, um Interesse zu wecken und zu entwickeln- Schüler / Studierende können lernen, langweilige, aber notwendige Aufgaben durch den Einsatz von Strategien interessanter zu machen- Strategien sind aufgabenabhängig und müssen je nach Kontext entwickelt werden

- Intrinsische Motivation und Interesse werden oftmals synonym in der Forschung verwendet- Intrinsische Motivation: Motivation, Aktivitäten auszuführen, um der Ausführung willen (Deci, 1992)- Erfahrungskomponenten: Aufgabeninvolvierheit, Erregung, Vergnügen Disposition: Verlangen, diese Aktivitäten auch in Zukunft auszuführen- Interesse kann als Vorbedingung zur Entwicklung von intrinsischer Motivation konzeptualisiert werden- Nur wenn Interesse behalten wird, entwickelt sich intrinsische Motivation

Beschreibt den Weg von situationalem und persönlichem Interesse zu intrinsischer Motivation: 3 Faktoren:- Competence valuation: Wichtigkeit der kompetenten Ausführung einer Aufgabe- Task involvement: Fokussiert und absorbiert bei der Ausführung der Tätigkeit- Perceived competence: Selbsteinschätzung der Kompetenz bei der Ausführung der Aufgabe--> führen zur Entwicklung intrinsischer Motivation

Als eine Form von extrinsischer Motivation

Behaviorismus: Extrinsische Motivation als Mittel ein gewünschtes Verhalten zu erreichen.Kognitive Wende: Extrinsische Motivation untergräbt intrinsische Motivation. Förderung von intrinsischer Motivation.Aktuelle Forschung: Sowohl extrinsische als auch intrinsische Motivation sollten bei langfristigen Prozessen vorhanden sein. Bei langweiligen Aufgaben ist extrinsische Motivation föderlich.- Extrinsische Belohnungen vor allem wichtig für Menschen, welche keine Motivation zeigen (Zimmermann, 1985)- Extrinsische Belohnung funktioniert besser bei Kindern- Extrinsische und intrinsische Motivation werden nicht mehr als dichotom interpretiert (Lepper et al., 1997)- Einige Kinder sind vor allem extrinsisch motiviert- Einige Kinder sind vor allem intrinsisch motiviert- Einige Kinder sind extrinsisch und intrinsisch motiviert (50%)- Motivation inhalts- und kontextspezifisch  

Verhalten ist dann autonom, wenn es im Einklang mit unseren Interessen, Vorlieben und Bedürfnissen stehtSelbstdeterminierte Entscheidung- Wichtig ist die subjektive Wahrnehmung der Autonomie, nicht die objektive Kontrolle Autonomie-födernde Umwelten:- Setzen eigener Ziele- Steuern des eigenen Verhaltens- Eigenes Problemlösen- Bedürfnisse und Interesse stehen im VordergrundAutonomie-fördernde Umwelten sind nicht: - Vernachlässigend- Permissiv/Laissez-faire/Alles geht- Nachsichtig Kontrollierende Umwelten:- Ignorieren von Bedürfnissen und Zielen- Druck und Zwang - Vorgeschriebene Art zu Denken, zu Fühlen und zu Handeln

Autonomie-fördernd:- Aufmerksames Zuhören- Anderen Sprechzeit gewähren- Gründe vorgeben- Anstrengung ermutigen- Fortschritte loben- Andere fragen, was sie möchten- Anerkennen von anderen PerspektivenKontrollierend:- Zeigen von korrekten Antworten- Sagen von korrekten Antworten- Direktive und Gebote- Sollst -, Musst -, Hast – Statements

Autonomie-fördernder Stil unterstützt Grundbedürfnis -> höhere Motivation- Erhöhtes Engagement - Erhöhte Kompetenzgefühle- Erhöhtes Selbstbewusstsein- Verbessertes konzeptuelles, kreatives, flexibles Denken- Verbesserte Leistungen- Bessere Erfolge

Lernziele (Mastery goals): Entwicklung von Fähigkeiten, Erfolg und Niederlage werden mit persönlichen Standards evaluiert- Bespiele: Ich möchte französisch lernen, ich möchte verstehen, wie Motivation funktioniert, ich möchte lernen, wie man Auto fährtLeistungsziel (Performance goals): Validierung der eigenen Fähigkeiten durch bessere Leistungen als andere, Erfolg und Niederlage werden im Vergleich mit anderen evaluiert- Bespiel: Ich möchte eine 1 auf dem Zeugnis, ich möchte besser sein als alle anderen, ich möchte die Fahrprüfung bestehen

Im Kurzzeitmodell:- Mastery Goals wirken vor allem positiv auf das Interesse und das Vergnügen- Performance Goals wirken vor allem positiv auf die NotenIm Mediationsmodell:- Mastery Goals wirken wieder positiv auf Vergnügen und Interesse, aber durch gesteigertes Interesse auch indirekt positiv auf die Endnote (-> positiver Effekt auf Endnote wird durch Interesse mediiert)- Performance Goals wirken wieder direkt positiv auf die EndnoteIm Langzeitmodell:- Mastery Goals wirken wieder positiv auf Vergnügen und Interesse, aber durch gesteigertes Interesse auch positv auf die Anzahl der gewählten Kurse- Performance Goals wirken wieder direkt positiv auf die den Semsterdruchschnitt und damit indirekt auf den Gesamtdurchschnitt--> Schlussfolgerung:- Optimale Motivation setzt sich aus Kombination von Mastery und Performance Zielen zusammen (-> jeweils individuelle Beiträge zur Motivation und Leistung)- Spaß an Vorlesung sagt nichts vorher, tiefgehendes Interesse beeinflusst die akademische Laufbahn

Vor allem korrelative Studien im pädagogischen Bereich:Lernziele:produzieren Interesse (emotionale Reaktion, charakterisiert durch gesteigerte Aufmerksamkeit und Involviertsein)- Tiefere Lernstrategien- Elaborieren des Materials- Verbinden mit anderen Inhalten- Material selbstrelevant machenLeistungsziele:Ergebnisse weniger konsistentManchmal:- Oberflächliches Lernen wie das Auswendiglernen von Fakten- Angst während des Lernens und des Tests- Selbsthandicapping- Procrastination (Beginnen mit dem Lernen immer wieder aufschieben)- Lange Aufbleiben vor dem Examen--> Erklärung für schlechte Leistung: spätes Anfangen und müde seinAber:Viele andere Studien finden positive Zusammenhänge- Annäherungs- vs. Vermeidungs- Leistungsziele- Negative Zusammenhänge besonders für Vermeidungs-Leistungsziele („Ich möchte keine schlechte Note schreiben“)

- Durch Intervention (Blackwell et al. 2007) konnte gezeigt werden, dass Herstellung von Incremental Beliefs positive Auswirkungen auf Leistung (in Mathe) und den Umgang mit Herausforderungen hat- Beeinflussung von impliziten Theorien:Lob für Anstrengung besser als für Fähigkeit