Fachdidaktik 1

4. Klasse: Leben und Wirtschaften in einer globalisierten Welt ü Kompetenzbereich Mensch und Natursysteme ü Kompetenzbereich Europa und Europäische Integration ü Kompetenzbereich Entwicklungen in einer globalisierten Welt ü Kompetenzbereich Das eigene Ich in einer vernetzten Welt

2. Klasse: Nachhaltiges Leben und Wirtschaften ü Kompetenzbereich Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen ü Kompetenzbereich Vernetztes Wirtschaften zwischen Produktion und Konsum

Basiskonzepte (Sek. 2)/zentrale fachliche Konzepte (Sek. 1) ermöglichen unterschiedliche geographische und ökonomische Perspektiven auf Themen/Phänomene/Prozesse. = grundlegende Konzepte der Fachwissenschaft Wirtschaft und Geographie verweisen auf fundamentale fachliche Ideen und Konzepte; Lehrende: Orientierung bei der Gestaltung und Strukturierung des Unterrichts sowie bei der Auswahl von Fallbeispielen, an Hand derer die kompetenzorientierten Lernziele des Lehrplans bearbeitet werden können. Dadurch Kompetenzorientierung

ü Maßstabsebenen und Raum •         Maßstabsebenen: räumliche Darstellungen von lokaler über regionaler zur globalen Ebene •         Raumkonzepte: Ausschnitt der Erdoberfläche (Containerraum inklusive Lagebeziehungen), individuelle Wahrnehmung von Orten („Raum im Kopf“), durch Handlungen gesellschaftlich konstruierter Raum („gemachter Raum“). ü Vernetzung und Märkte •         Vernetztheit der Auswirkungen menschlichen Handelns (Marktbeziehungen und marktferne Aktivitäten) auf unterschiedlichen Maßstabsebenen, Effekte auf Nähe und Distanz ü Gemeinsamkeiten und Unterschiede •         Erkennen von Differenzen, Vielfalt (Diversität) und Ungleichheit (Disparität) im Wirkungsgefüge „Gesellschaft-Wirtschaft-Politik- Umwelt“ . ü Veränderung und Wandel •       Analyse der Ursachen, Prozesse und Folgewirkungen vielfältigen Wandels auf Lebensqualität, Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und Umwelt. ü Interessen und Macht •         Konsequenzen von Interessenkonflikten und unterschiedlicher Macht in Aushandlungsprozessen (Gesellschaft, Ressourcen, Verteilungsfragen etc.) ü Leistungserstellung und Nachhaltigkeit •         Gestaltung und Verbesserung der eigenen Lebenslage; bezahlte und ehrenamtliche Arbeit; Perspektive der Nachhaltigkeit, Umgang mit knappen Ressourcen (ökonomische, individuelle und soziale Aspekte) . ü Kooperation und Konkurrenz •         Zusammenarbeit und Wettbewerb als Kennzeichnen menschlichen Handelns auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und in unterschiedlichen Organisationformen, die unterschiedliche Einflussmöglichkeiten haben.

Uniwissenschaftlich rein deskriptiv ohne analystisches Potenzial Beliebig (nicht begründbar) singuläres, nicht übertragbares Einzelwissen Geodeterminismus (als Vorurteil! geht davon aus, dass Entwicklung eines Landes von geografischen Lage, dem Klima, Böden usw. abhängt.) Homogenisierung -> Länder als abgeschlossene ins cih homogene Einheiten Vollständigkeit? Eher nicht bei der hohen Anzahl an Ländern/Staaten = Erwähnungsgeographie Stadt-Land-Fluss Geographie Repoduktion, Festigung von stereotypen

„Geo-Capabilities“: David Lambert (2013), Zugriffsmöglichkeiten auf Welt erwerben ->Beteiligung, Ermächtigung der SuS in Alltagssituationen

·       Ökonomische Bildung: zählt wegen unserer wirtschaftlich geprägten Gesellschaft zur Allgemeinbildung ·       Seit 1962: Geographie + ökonomische Bildung im Fach GW (Sonderweg!) ·       Grundkonsens: Mensch, der in räumlichen und wirtschaftlichen Dimensionen handelt und somit Mitgestaltung der Wirtschaft des handelnden Menschen. ·       Wegen Grundkonsens -> Ökonomische Bildung aus Sicht der GW-Fachdidaktik sozioökonomische Bildung ·       Fachgruppe für geographische und sozioökonomische Bildung entwickelte 2017 ein Positionspapier ·       Positionspapier -> legt Grundverständnis, zentrale Ziele und Prinzipien der sozioökonomischen Bildung fest: ·     sozioökonomischen Bildung ist mehr als reine Wissensreproduktion ·     im Mittelpunkt: räumlich und wirtschaftlich handelnde Menschen in Gesellschaftskontexten inkl. Ihrer Lebenswelten ·     für Orientierung auch Handlung in komplexen wirtschaftlich geprägten Zusammenhängen -> breite sozioökonomische Wissensbasis erforderlich ·     ABER: Wissensbasis alleine ist zu wenig -> braucht zusätzlich auch Verständis von wirtsch. Zusammenhängen & ethisch fundierte Bewertung & Bereitschaft zu mündigem und verantwortungsvollem Handeln

In Bezug auf Lernprozesse: ·        Schüler- und Lebensweltorientierung ·        Individualisierung ·        Kompetenz- und Handlungsorientierung In Bezug auf Gegenstandsbereiche: ·       Aktualitäts- und Zukunftsbezug ·        Kritische Zugänge In Bezug auf Wissenschaft: ·        Inhaltliche Mehrperspektivität und Pluralismus ·       Wissenschaftsorientierung

Josef Aff (Leiter des Instituts für Wirtschaftspädagogik WU Wien): ·       Ziele einer ökonomischen Bildung: Ökonomische Zusammenhänge erkennen können -> hierfür braucht es fundiertes Grundlagenwissen; ökonomische Bildung sollte in AHS ausgebaut werden ·       Wichtig: LuL brauchen solide fachliche Kompetenzen ·       Orientierung an den Lebenswelten zwar ein wichtiges Prinzip – sollte aber nicht dazu führen, rein situativ zu lehren ·        Kombinationsfach GW: Ansicht, dass dieses Multiperspektivität gewährleistet ein Mythos und problematisch ist. Grund: moderne problemorientierte ökonomische Bildung betrifft mehrere Disziplinen; wie andere Fächer auch. In jedem Fach sollten mehrere Perspektiven aufgezeigt werden.Kombination von Ökonomie mit einem anderen Inhaltsfeld ist willkürlich und daher abzulehnen ·        Lehrer/innenausbildung für GW -> keine angemessenen fachlichen und fachdidaktischen Grundlagen für den professionellen ökonomischen Unterricht. ·        Lehrpläne  -> zeichnen sich durch strukturelle Überforderung aus = Wunschkonzert, das SuS und LuL überfordert ·        Ist der Meinung, dass SuS auch nach GW-Unterricht kein Überblickswissen über Länderkunde haben -> stattdessen Gemischtwarenhandlung (von allem ein Häppchen) ·        Außerschulische Faktoren wie soziales Umfeld, Elternhaus, Peer Groups etc. = wesentliche Erfolge für Lernerfolg von wirtsch. Bildung Christian Friedrich (PH Wien) ·       widerspricht Kritik an doppelpoligen Fach GW -> viele ökonomische Themen weisen auch räumliche Dimensionen auf, die durch Handlungen von Menschen untrennbar mitei­nander verbunden sind. ·       Widerspricht Kritik an Lehrer/innenausbildung für GW ·       Zur Länderkunde: seit dem Lehrplanwechsel 1985/86 -> Lehrplan ist thematisch aufbauend und zielorientiert (nicht mehr „vom Nahen zum Fernen“ sondern „vom Einfachen zum Komplexen“)  -> Im Mittelpunkt steht nun der Mensch und räumliche sowie wirtschaftliche Aspekte menschlichen Handelns und KEINE Länderkunde -> nur topographisches Grundgerüst in Zusammenhang mit einem Thema ·       Ziel: Heranwachsende auf Lebens- und Alltagsbewältigung vorzubereiten. ·       Prinzipien eines modernen GW-Unterrichts: Schüler/innenorientierung, Lebensweltorientierung, Handlungsorientierung, Orientierung am Prinzip des Mehrperspektivität sowie der methodischen Vielfalt, Aktualitäts- und Zukunftsorientierung, exemplari­sches Prinzip etc. ·       Zum UF Ökonomie allein: Didaktiker*innen in Deutschland sehen Wirtschaft als eigenes Fach kritisch, weil Unternehmensvertreter/innen leichter darauf zugreifen und ihre Interessen durchsetzen können. ·       Anerkennung folgender ökonomischer Bereiche in GW: Konsumökonomie, Arbeitsökonomie und Gesellschaftsökonomie, die mit der Ökonomie des privaten Haushalts eng verbunden sind. In der Arbeitsökonomie gibt es die Arbeitgeber- und Arbeitnehmerseite.

auf drei Säulen: ·       PB ist als selbständiges Unterrichtsfach; Kombinations- bzw. Flächenfach in Lehrplänen verankert ·       PB ist im Rahmen der Schulpartnerschaft und der gesetzlichen Vertretung der SuS wirksam ·       PB ist als FÜ-Unterrichtsprinzp (alle Schulstafen) wichtiger Beitrag für: Gesellschaft der Gesellschaft, Umsetzung und Weiterentwicklung der Demokratie und Menschenrecht

·       Wichtiger Beitrag zu Bestand und Weiterentwicklung von Demokratie und Menschenrechten ·       Befähigt dazu, gesell. Strukturen, Machtverhältnisse und mögliche Weiterentwicklungspotenziale zu erkennen und dahinter stehenden Interessen/Wertvorstellungen zu prüfen, zu bewerten und ggf. zu verändern ·       Zeigt demokratische Mitbestimmungsmöglichkeiten (auf allen gesell. Und politischen Ebenen) und befähigt, als Einzelperson als Mitglied einer sozialen Gruppe und als Teil der Gesellschaft daran teilzuhaben ·       Fördert Interesse an gesell. Fragestellungen ·       Ermöglicht das Erkennen, Verstehen und Bewerten verschiedener politischer Konzepte und Alternativen und führt zu einer kritischen und reflektierten Auseinandersetzung mit eigenen Wertvorstellungen und den Überzeugungen von politisch Andersdenkenden ·       Basiert auf demokratischen Prinzipien und Grundwerten wie Frieden, Freiheit, Gleichheit, Gerechtigkeit und Solidarität -> Überweindung von Vorurteilen, Stereotypen, Rassismus, Antisemitismus, Sexismus, Homophobie ist besonders anzustreben ·       Thematisiert die Rolle Österreichs in Europa und der Welt -> vermittelt Verständnis für existentielle sowie globale Zusammen und Probleme der Menschheit ·       vermittelt, dass eine gerechte Friedensordnung und faire Verteilung von Ressourcen für das Überleben der Menschheit notwendig ist -> dies braucht Einsatz aller Kräfte und muss auch als persönliche Verpflichtung aufgefasst werden.

Umsetzung: ·       Ziel: SuS sollen ein Repertoire an Herangehensweisen und an zentralen politischen Konzepten verfügen, die in versch. Situationen zur Anwendung kommen können ·       Interesse am politischen Geschehen fördern und an der aktiven Beteiligung ·       Kompetenzorientierte PB befähigt, eigene Meinung zu bilden und diese mitteilen zu können sowie Selbstreflexion ·       Befähtigt, zu Respekt und Anerkennung kontroverser Ansichten ·       Demokratische Gestaltung des Schulalltags ist wesentliche Voraussetzung PB orientiert sich dabei an: ·       Lebenswelt, Interessen und Vorerfahrungen der SuS ·       Aktuelle pol. Fragestellungen und Anlässen ·       Den diversen medialen Formen politischer Kommunikation ·       Wissenschaftliche Grundlagen

auf zwei Säulen: ·       Seit 1992 als Unterrichtsprinzip in den Lehrplänen aller allgemein bildenden Schulen verankert ·       Implizite und explizite Bezüge zur interkulturellen Bildung in zahlreichen Fachlehrplänen

Ziele: ·       Interkulturelle Bildung nimmt das gesamte System Schule in den Blick ·       Soll am Schulstandort gemeinsam gelebt werden ·       Trägt zu einer wertschätzenden und respektvollen Lernatmosphäre bei ·       Befähigt zum Umgang mit Vielfalt in einer multikulturellen Gesellschaft ·       Ist den Menschenrechten – im Speziellen Kinder- und Jugendrechten – sowie den Prinzipien der Menschenwürde und der Gleichheit aller Menschen verpflichtet ·       Setzt an der Lebenswelt, den Vorerfahrungen und Sichtweisen aller SuS an ·       Befähigt: · Mit untersch. Lebensentwürfen respektvoll umzugehen · Zu erkennen, dass die eigene Biographie das Erleben, Denken und Handeln prägt · Die eigene Lebensgeschichte zu analysieren und Entstehung sowie Veränderbarkeit zu verändern · Soziale, kulturelle, sprachliche und andere Gemeinsamkeiten und Verschiedenheiten wahrzunehmen, zu analysieren und ihre Bedeutung zu erkennen · Eine kritische und wertschätzende Grundhaltung einzunehmen · Ausgrenzende und rassistische, sexistische Aussagen und Handlungsweisen zu erkennen, zu hinterfragen und dagegen aufzutreten

·       geschlechterstereotype Zuweisungen und Festschreibungen zu überwinden ·       Vorurteile gegenüber Buben bzw. jungen Männern, die sich für Ausbildungen im Erziehungs- und Gesundheitsbereich interessieren, abzubauen, ·       vorhandene Potentiale von Mädchen und Frauen im MINT5-Bereich besser zu aktivieren, ·       reflektierte Entscheidungen bezüglich der eigenen Berufs- und Lebensplanung zu treffen ·       ein differenziertes Denken jenseits bipolarer, verengter Geschlechterbilder zu entwickeln und damit präventiv gegen Homophobie7 zu wirken

·       altersadäquates Wissen zu Geschlechterverhältnissen in Vergangenheit und Gegenwart in verschiedenen Gesellschaftssystemen verfügen ·       sich Kenntnisse über die Geschichte der Frauenbewegungen aneignen ·       bereit sind, den Einfluss von Stereotypen in Schule, Familie und Peergroups zu reflektieren ·       Bereitschaft entwickeln, sich im Alltag für Chancengleichheit und Gleichstellung einzusetzen. ·       .. Zivilcourage entwickeln, um im Alltag (insbesondere auch in den digitalen Räumen) gegen Stereotypen, Sexismus und Homophobie und andere Formen von Diskriminierung aufzutreten ·       befähigt werden, selbst fair und vorurteilsfrei miteinander umzugehen, ·       befähigt werden, individuelle Ausbildungs- und Berufsinteressen zu verfolgen – unabhängig von stereotypen Erwartungshaltungen

·       Umsetzung erfordert gesamtes pädagogisches Personal ·       Schulleitung forciert die Etablierung einer lebendigen Diskussionskultur: schafft einen Rahmen, in dem Wissen aufgebaut werden kann und pädagogische Herausforderungen nicht tabuisiert, sondern offen und lösungsorientiert besprochen werden können. ·       Aufgreifen von Geschlechterfragen im Fachunterricht Bsp. Ausbildungswege – GW ·       Klare Haltung im Umgang mit Gewalt und Sexismus ·       Umgang mit dem Thema Kopftuch: Tragen eines Kopftuchs vor 14 Jahren erfordert professionelles und sensibles Handeln im Schulalltag. Einerseits sind Schülerinnen, die ein Kopftuch tragen vor abwertenden Kommentaren bzw. vor Diskriminierung zu schützen. Andererseits sind klare Handlungen gefordert, wenn Mädchen unter Druck gesetzt werden (z. B. von Mitschülern – Stichwort „Generation Haram“), weil sie sich nicht an die gebotenen -> klare Intervention ·       Sicherstellung des Rechts auf gleiche Bildungsinhalte ·       Reflexive Koedukation und geschlechterreflexive Methodik und Didaktik: das seit 1975 in Österreich verankerte Prinzip des gemeinsamen Unterrichts der Geschlechter - neben der Vermittlung derselben Inhalte ist auf einen reflektierten Umgang und auf gleichberechtigte Partizipations- und Lernmöglichkeiten zu achten (z. B. einige wenige Buben dominieren den Unterricht, Mädchen erhalten gute Noten durch angepasstes Verhalten o. a. entgegenwirken) ·       Geschlechtersensible Berufsorientierung und Bildungsinformation

Schüler*innenorientierung: ·       Vorstellungen, Vorerfahrungen und Vorwissen, eigene Fragen und Interessen von SuS aufnehmen und zum Ausgangspunkt von Lernen machen -> SuS werden abgeholt ·       Mit Hilfe fachlicher Infos werden die SuS zu veränderten Vorstellungen und Erkenntnissen (zu neuen Ufern) geführt ·       Hierfür ist kommunikativer Prozess wichtig -> LuL wissen nur so Vorerfahrungen, Vorstellungen, Interessen etc.

·       Psychologisch bedeutet Lernen, Neues in bereits Vorhandenes zu integrieren. Das sind Vorwissen, Vorstellungen, Erfahrungen. Das Neue muss anschlussfähig sein, „andocken“ können, sonst wird Lernen ungemein erschwert. ·       Pädagogisch muss davon ausgegangen werden, dass die Erfahrungen, an die das Neue andockt, biographisch-lebensweltlich bedingt und daher notwendigerweise unterschiedlich sind. Lernen bedeutet daher, das Neue an biographische Erfahrungen anzuschließen. Das ist der konstruktivistische Aspekt von Lernen. Daher können mit Aussicht auf Erfolg nicht alle Schüler das Gleiche zu lernen angeboten bekommen. ·       Schließlich fordern auch Schülerinnen und Schüler selbst einen Unterricht, an dessen Planung sie beteiligt werden. Das belegt die sog. „Erste repräsentative Dortmunder Umfrage“: Danach wünschen sich 53 Prozent aller Schüler Diskussionen und eigenes Erforschen

W. Sitte, 2006 Entwicklung des Faches GW ·       Auch nach 1945 dominierte in Schulfach Geographie das Konzept der SchulländerkundeZiel: Aufbau von Kenntnissen über Österreich und der Vermittlung eines Weltüberblicks in Form einer Beschreibung der natürlichen Gegebenheiten (Lage, Relief, Klima, Pflanzenkleid), der Bevölkerung sowie wirtschaftlicher Fakten, die nach geographischen Aspekten ausgewählt wurden. Länder, Landschaften und Staaten standen im Mittelpunkt des Unterrichts, der in der Sekundarstufe I vom Nahen zum Fernen (= Prinzip der konzentrischen Kreise) fortschritt und mit Topographie, auf der Sekundarstufe II stärker mit Fakten, angereichert war. = Länderkundliche Durchgang ·       1962 SPÖ und ÖVP sowie die hinter ihnen stehenden Interessenverbände -> Einigung Neuorganisation des österreichischen Schulwesens. Dabei Auftrag: Wirtschaft und Gesellschaft in das Konzept der Allgemeinbildung miteinzubeziehen -> Wirtschaft wurde der Geographie zugeordnet -> Bezeichnungen Geographie und Wirtschaftskunde ·       Auswahl und Einbau wirtschaftskundlicher Inhalte in die Schulländerkunde und Gewinnung von Lehrpersonal war schwierig. Daher wurden wirtschaftskundliche Sachverhalte einfach beim länderkundlichen Durchgang angehängt. -> Waren nicht viele wirtschaftlichen Inhalte, wie die erstmals 1963 für die Hauptschule und 1964 für die AHS-Unterstufe veröffentlichten neuen Lehrpläne zeigen. -> AHS-Oberstufe Lehrplan von 1970 - er ersetzte den bereits 1967 neu herausgekommenen -  wies dagegen rund hundert (!) wirtschaftskundliche Begriffe auf. Sie sollten in den Klassen anhand der Länderkunde erarbeitet werden   ·        1960er  -> Auswahl wirtschaftskundlicher Inhalte im Fokus   ·        1970er: Anstöße aus der Curriculumbewegung -> österreichweit Schulversuche-> Beim AHS-Oberstufenversuch -> Anordnung des Lehrstoffes nach Kulturerdteilen = weder lernlogisch noch einen sachlogischen Aufbau. Schulversuch im Bereich der Sekundarstufe I. : Mit ihm wollte die  sozialdemokratische Bildungspolitik in der Ära Kreisky die Einführung der Gesamtschule erreichen -> gelang nicht   ·        Projektgruppe GW bekam Auftrag: im Rahmen des Lehrplanes von 1967 einen völlig neuen Versuchslehrplanes zu erstellen -> In seinem Mittelpunkt standen nun Themen, an Hand derer räumliche, ökonomische, soziale und politische Aspekte zwanglos integriert werden können. Mit den Schulstufen aufsteigend nahm ihre inhaltliche Komplexität zu.     ·        1980er: neue GW-Lehrpläne für die Hauptschule und AHS (Sek 1 + 2)-> wurden thematisch aufgebaut und lernzielorientierung