Schreiben

Über Schreibfertigkeiten / Fähigkeiten verfügen - Texte in angemessenem Tempo und in gut lesbarer handschriftlicher Form schreiben - Texte adressatengerecht gestalten                                Zielsetzungskompetenz - Textverarbeitungsprogramm nutzen  Texte Planen - Schreibplan erstellen                                                   Prozessmodell - Stoffsammlung erstellen, ordnen, Gliederung anfertigen Texte Schreiben - Zentrale Schreibformen beherrschen (informieren, argumentieren) - produktive Schreibformen nutzen (umschreiben, weiterschreiben) - Ergebnisse einer Textuntersuchung darstellen - Texte sprachlich gestalten - Texte mit Hilfe von neuen Medien verfassen Texte überarbeiten Methode  - Arbeitspläne - Zitate integrieren - Textverarbeitungsprogramme - Schreibkonferenz/ Schreibwerkstatt

Lebenspraktische Funktion  Jeder muss in unserer Gesellschaft Texte verfassen können Psychische Funktion bedeutsam für psychische Entwicklung von Menschen. Verfasser eines Textes muss geistige Leistung vollbringen, sich in Leser hineinzu versetzen  Kulturelle Funktion Schriftliche Texte schreiben und lesen zu können eröffnet Zugang zur Schriftkultur und aktive Teilnahme an dieser

Schreiberziehung Vermittlung von Textsortenwissen, Ortographie, Berücksichtigung von Adressaten beim Schreiben Schreibförderung Anregung der Schreiblust/Schreibmotivatioin

 Ein Drittel der Neuntklässler nicht in der Lage verständliche Texte zu schreiben

Ausgang --> Drei Kontrollebenen: Prozess - Produkt - Leser Prozess --> Wie übertrage ich meine Gedanken in Schrift ? Produkt --> Was soll beim schreiben das Endprodukt sein ? Leser--> Für wen schreibe ich und wie muss ich für ihn schreiben ? 5 Stufen der Schreibentwicklung Stufe des assoziativ - expressiven Schreibens ( Aufmerksamkeit voll auf Schreibprozess) Stufe des normorientierten Schreibens ( Aufmerksamkeit auf Produkt als Schreibergebnis) Stufe des Leserorientierten Schreibens ( Aufmerksamkeit auf Gedanken an späteren Leser) Stufe des kritischen Schreibens ( wie Stufe 2 jedoch kritischerer Blickwinkel auf Produkt) Stufe des erkenntnisbildenden Schreibens ( Wie Stufe 1 jedoch Schreibprozess zur Organisation und Wissensneubildung)

Zielsetzungskompetenz --> Warum und für wen schreibe ich ? Inhaltliche Kompetenz --> Was schreibe ich ? Sturkturierungskompetenz --> Wie baue ich den Text auf ? Formulierungskompetenz --> Wie formuliere und überarbeite ich ?  Kritik Es fehlt ein wenig die Motivation , die Schreibstrategien und die Textbezgene Kompetenz Bauermann und Pohl 2013 haben ihr Modell gelgiedert in Prozess und Produktperspektive

In Praxis eher immer produktorientiert aber gewünscht Prozessorientiert 70er Jahre normative Aufsatzdidaktik --> haben nichts mit außerschulischer Realität des Schreibens zu tun --> es fehlt Adressaten bezug SuS schreib nur für Lehrer und gute Noten Im allgemeinen Orientiert am Produkt was rauskommt und nicht am Prozess des Schreibens Neuorientierung seit kognitiver Wende in 80er Jahren  Orientierung am Schreiber --> Formen kreativer Textproduktion - Konzentration auf Individuum ( personales, freies, kreatives Schreiben)  Prozessorientierung seit 80er und 90er Jahren  Aufwertung von Schreibprozess --> Orientierung am Prozess des Schreibens --> Rezeption Schreibprozessforschung durch Hayes and Flowers) 

Produktorientiert Schreibauftrag deduktiv --> Im Zentrum stehen Textsortenmerkmale/ Kriterienkataloge - geschrieben wird nach Normvorgaben - Bewertung - Produkt wird überarbeitet Prozessorientiert  komplexe Schreibaufgabe induktiv - im Zentrum stehen Textfunktion und Adressat - Impulse zur Entfaltung von Kreativität oder Bereitstellung von Wissen - Erstes, von Textsortenmerkmale unbelastetes Schreiben - stärkere Differenzierung

- SuS sollen sich beim verfassen an Aufsatzart orientieren - jede Textsorte hat eigene typische Merkmale , die von Lehrkraft zunächst vermittelt werden müssen - SuS verfassen anhand dieser Merkmale ihre Textsorte Pro SuS kann Merkmalskatalog zum entlanghangeln bereitgestellt werden  Contra  führt zu gestelzten und starren Aufsätzen einziger Adressat Lehrer und gute Note

Induktiver Gegenentwurf  - Schreiben ist ein lernbarer Handlungsprozess aus bestimmten einzelschritten ( Trainierbarkeit) Pro SuS reflektieren gegenseitig Schreibergebnisse --> Motivation für intensive Auseinandersetzung Contra SuS versteigen sich oft auf orthographische und textsortenbezogene Kritik, nur selten wird tiefergehende Kritig geübt 

Teilprozess Planen Generieren - Strukturieren - Ziele setzen - Schreibziele reflektieren lassen  --> An welchen Leser schreibe ich ? was will ich erreichen ?  - Ideensammlung durch Brainstorming, Mindmapping, Clustering  - Impulse für kreatives Schreiben: Fantasiereisen, Clustering, Sprachspielerische Muster ( Haiku, Elfchen Formulieren Überarbeiten - Lesen - Revidieren  Gesamte Zeit Monitoring des Schreibprozesses

Scaffolding Gerüst für Formulierungsphase - Wortschatz aus Werkzeugkiste --> textorientierte Wortschaftzarbeit --> Textsortenspezifische Formlierungsangebote - SprachmusteR - Koffer: Passende Formulierung wählen  --> Arbeit an Formulierungen zunächst an Lückentexten --> später offene Arbeit mit Formulierungsalternativen ( Scaffold Hilfen) - Kooperatives Formulieren in Tandems für bewussteres Formulieren

Uwetechnik Umstellen von Sätzen Weglassen von Worten/Satzteilen Erweitern von Sätzen Virtuelle Schreibkonferenz ( Becker mrotzek 2012) 2 SuS Verfassen gemeinsam am PC Text--> schicken an Korrektor --> dieser schickt mit Verbesserungsvoschlägen zurück--> mehrmaliges wiederholfen des Austauschs -->Schwache Schreiber profitieren besonders vom Computereinsatz Textlupe SuS bewerten gegenseitig Texte mithilfe von Beurteilungsbogen ( Drei Spalten --> Das hat mir gut gefallen, hier stört mich etwas, Ein Vorschlag) Fragelawine Beurteilende liest jeweils Text und notiert dann auf Blatt Fragen an Autorenkind zum Text Autorenkind erhält dann Zettel mit Fragen um Text zu überarbeiten  

Lehrkraft schafft für SuS reale Schreibanlässe  Bsp: - erstellen u. publizieren von Schülerzeitung - Schriftverkehr mit Autoren von KJL - Verfassen von Bewerbungsschreiben - Verfassen von Wikipediaeintrag Pro --> fördert intrinsische Motivation, unterstützt fächerübergreifend Fähigkeit zur politisch-gesellschaftlichen Artikulation des eigenen Willens bei SuS Contra  -->man findet kaum authentische Schreibsituationen in ausreichender Anzahl --> eignet sich wenig für ästhetische Texte, eher appelativm informierend

Persönliche Schreibbedürfnisse und absichten Schreiben überwiegend vom SuS selbst aus kann Beitrag zu Identitäsfindung bei SuS leisten Kreatives Schreiben ist nicht Freies Schreiben Pro  kommt SuS evtl. entgegen die sonst keine Freude am Schreiben haben, da hier sehr frei im Thema und Formulierungsweise Contra lässt es kaum zu auf bestimmte Kompetenzen oder Lernziele hinzuarbeiten

Assoziative Verfahren dienen insbesondere der Ideenfindung um ddem Einstieg in den Schreibprozess z.B. Brainstorming und Clustering Schreibspiele  Mehrere Personen arbeiten gemeinsam an einem Text z.B. Reihum Geschichten Schreiben nach Mustern inhaltliche oder formelle Merkmale des Texts werden vorgegebn z.B. Elfchen, Akrostichon Schreiben zu literarischen Texten Initiieren und Experimentieren mit Texten z.B. Fortsetzen eines literarischen Textes Schreiben zu Stimuli  Bilder, Musik, Geräuschkulisse werden als Anreiz für Text genutzt Weiterschreiben an kreativen Texten SuS erhalten bereits angefangen kreativen Text und sollen diesen fortführen

Irritation  = Imaginationskraft des SuS soll geweckt werden durch Abweichung von gewohnten Denkmustern Expression  = SuS erhalten Möglichkeit , sich individuell und subjektiv auszudrücken und so selbst zu entfalten  Imagination = Einbindungskraft durch Einnehmen ungewohnter Perspektiven und Begegnungen mit Neuem angeregt werden

Sprache  Rechtschreibung  Wortbildung Satzbau  Wortwahl Sprachstil Inhalt  Gesamtidee Umfang Relevanz kreativität Aufbau Textaufbau Textmuster Schreibprozess  Planung Überarbeitung

Abgrenzung von Schreibprozedur Prozessorganisation des Schreibens ( Schreibstrategien , unabhängig von Textinhalt und Ziel) Textprozedur Organisation wichtiger sprachlicher Komponenten von Texten auf Text und Aufbau bezogen  Prozedurenorientierte Didaktik  Stärkung mittlerer Ebene zwischen Text und einzelnem Satz Thematisierung sprachlicher Mittel im Zusammenhang mit jeweiligen Handlungsschema Sträkung Zusammenhang Lesen und Schreiben textvergleichendes Lesen , Koginitiv aktivierend Herstellung von Sprachaufmerksamkeit

Erzählen  Es war einmal  Episches Präteritum Beschreiben  Raumbeschreibung: Markieren von Betrachterstandpunkt Argumentieren  Konzedieren ( Fähigkeit Gegenargumente vorwegzunehmen , sie aufzugreifen und zu integrieren) z.B. in zwar - aber - Konstruktionen

Asudrucksfunktion Erzählen  Erlebniserzählung , Nacherzählung, Reizwortgeschichte, Fantasigeschichte Informieren Beschreibung: Personen- Ort - Bildbeschreibung,  Anleitung: Spiel, Bastel, Gebrauchsanleitung Argumentation: Briefform, Bitteb, Wünsche , Übereinkünfte, Meinungsäußerung

Wirklichkeit erzählen ist ganz andere  Gefahr Efekthascherei, Unnatürlichkeit, Klischeebildung, Sensationslust Varianz liegt nicht im Erzählmuster, sondern nur in Impulsen Auch Stilnormen fragwürdig