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Grundlagen der Schulpädagogik (Fach) / Das Bildungswesen aus qualitätorientierter Perspektive - Fokus Schulleistungsstu (Lektion)

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• Was macht die Zentralisierung und Dezentralisierung in Bezug auf Qualitätssicherung und -entwicklung aus? Zentralisierung: -Outputorientierung: Leistung als Indikator für Qualität                        -Standardsetzung und Standardüberprüfung Dezentralisierung: -Selbstverantwortung der einzelnen Schule
• Stelle das Mehrebenensystem in Bezug auf Qualität dar. Makroebene (Schulsystem)  ->  Systemqualität Mesoebene (Einzelschule)    ->  Schulqualität Mikroebene (Unterricht)       ->Unterrichtsqualität Individualebene (zB LuL und SuS)
• Aufgaben und Verantwortlichkeiten des Landes innere Schulangelegenheiten -strukturelle Ausgestaltung des Schulwesens (Schulformen, -dauer) -Ziele und Inhalte des Unterrichts (zB Lehrpläne, Schulbücher) -Ausbildung, Einstellung, Finanzierung der Lerhkräfte
• Aufgaben und Verantwortlichkeiten der Träger äußere Schulangelegenheiten -Einrichtung und Erhalt von Schulgebäuden -Einstellung und Finanzierung des nicht lehrenden Personals -kommunale Schulentwicklungsplanung
• Weise die folgenden Begriffe den Qualitätsdimensionen Inputqualität, Prozessqualität und Outputqualität zu: -Führung der Schule -Fachleistungen -Unterrichtsgestaltungen -Ausbildung der Lehrkräfe -motivationale und emotionale Kompetenzen -Ausstattung / Ressourcen Inputqualität: -Ausbildung der Lehrkräfte-Ausstattung / Ressourcen Prozessqualität: -Unterrichtsgestaltung-Führung der Schule Outputqualität: -Fachleistungen-motivationale und emotionaleKompetenzen
• Was sind Schulleistungsstudien? Erfassung und Bewertung von Ergebnissen des Lehrens und Lernens in denSchulenan vielen hundert Schulen und für tausende SuS
• Was sind die Hauptfunktionen von Schulleistungsstudien? Hauptfunktionen von Schulleistungsstudien sind normorientierte Vergleichemit bestimmten Standards (Monitoring) beziehungsweise mit anderenBildungssystemen (Benchmarking)
• Was liefern Schulleistungsstudien und was bedeutet Systemmonitoring? 1. regelmäßige, systematische und wissenschaftlich abgesicherte Erfassungvon Schülerleistungen (=Output-Qualität)• Identifizierung von Stärken und Schwächen eines Bildungssystems• Generierung von Steuerungswissen für die Bildungspolitik• Ansätze für die Qualitätsentwicklung in Schulen2. Adressaten der Ergebnisrückmeldung sind die bildungspolitischVerantwortlichen in den Ländern!3. Ansätze für die Qualitätsentwicklung in SchulenSystemmonitoring bedeutet:Erfassung, Überwachung und Steuerung von Prozessen im Bildungssystemmittels eines standardisierten Beobachtungssystems
• Vollerhebung von Schulleistungsstudien Erfassung aller Elemente einer Grundgesamteinheit -zB alle 8. Klassen eines Bundeslandes (MARKUS-Studie RLP)
• Stichprobe einer Schulleistungsstudie bestimmte ausgewählte Teilmenge einer Grundgesamtheit -15-jährige SuS bei PISA (Ende Schulpflichtzeit) -muss in ihrer Zusammensetzung der Grundgesamtheit möglichst nahe kommen -wichtig ist hohe Beteiligungsquote um Verzerrungen zu vermeiden
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• Was messen internationale Schulleistungsstudien? -Messung von durchschnittlichen Kompetenzen pro Teilnehmerstaat (in Form von Leistungstest) -Kontextmerkmale, die mit diesen Kmpetenzen in Zusammenhang stehen (meist über Fragebögen)
• Kompetenzbegriff nach Weinert bei Individuen verfügbare oder von ihnen erlernbare kognitiveFähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damitverbundenen motivationalen und sozialen Bereitschaften undFähigkeiten, die Problemlösungen in verschiedenen Situationen erfolgreich undverantwortungsvoll nutzen zu können
• Was sind fachbezogene Kompetenzen? -traditionelle Domänen der Leistungsstudien:Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften-Messung fachbezogener Kompetenzen durch standardisierte Tests-darüber hinaus aber auch: Englisch, politische und staatsbürgerliche Bildung,computer- und informationsbezogene Kompetenzen, Kompetenzen imUmgang mit Geld
• Was sind fächerübergreifende Kompetenzen? z.B. Lernstrategien, Problemlösen
• fächerunabhängige Kompetenzen kognitive Grundfähigkeiten
• An wen richten sich die Fragebögen der PISA? SuS,Eltern,LuL, Schulleiterinnen und Schulleiter
• Ansatz zur Erfassung der sozialen Herkunft: EGP-Klassifizierung -Art der beruflichen Tätigkeiten (manuell,nicht-manuell, landwirtschaftlich) -Stellung im Beruf (selbstständig, abhängig beschäftigt) -Weisungsbefugnis -erforderlche Qualifikation (keine, niedrige, hohe)
• Ansatz zur Erfassung der sozialen Herkunft: ISEI (International Socio- Economic-Index) -einfache Klassifikationvon Berufen ohneBerücksichtigungder Stellung imBeruf und Weisungsbefugnissen -z.T. nur der „höchste“Wert
• Ansatz zur Erfassung der sozialen Herkunft: ESCS (Economic, Social and Cultural Status) • sozioökonomischerStatus (HISEI)• elterlichesBildungsniveau• kulturelle,lernbezogene undcomputerbezogeneBesitztümer imHaushalt
• Merkmale TIMS-Studie -63 Länder beteiligt -600.000|4.000 getestete Schüler -Grundschule -Klasse 4 -Mathematik, Naturwissenschaften -4jähriger Zyklus -2011|2015
• Merkmale PIRLS/IGLU -49 Länder beteiligt -325.000|4.000 getestete Schüler -Grundschule -Klasse 4  -Leseverständnis -5-jähriger Zyklus -2011|2016
• Merkmale PISA -72 beteiligte Länder -530.000|6.500 getestete Schüler -alle Schulformen Sek.I -15 jährige -Leseverständnis, Mathematik, Naturwissenschaften -3 jähriger Zyklus -2012|2015
• Merkmale ICILS - 12 beteiligte Länder, plus 2 Benchmark-Teilnehmer -3655 getestete Schüler -Alle Schulformen -Klasse 8 -Computer- und informationsbezogene Kompetenzen -5-jähriger Zyklus -2013|2018
• Tendenz Lesekompetenz deutscher SuS Das Leistungsniveau ist in der SI kontinuierlich gestiegen
• Chancen von Vergleichsstudien …liefern umfänglicheBefunde zu einem Teilertragvon Bildung …Stärken- undSchwächenanalyse …hohe Relevanz fürBildungspolitik
• Grenzen von Vergleichsstudien …Beschränkung auf kognitiveKompetenzen in wenigenDomänen, nur bestimmteAltersgruppen und Schulstufen …Querschnittdesign …kein Erklärungswissen …Nützlichkeit der Daten fürdie Weiterentwicklung vonSchule und Unterricht?
• Was können internationale Schulleistungsstudien zur Schulentwicklung beitragen? 1. Vor der Teilnahme an internationalen Schulleistungsstudien wurde inDeutschland weitgehend ohne empirische Überprüfung davon ausgegangen,dass das hiesige Bildungssystem weltweit zu den besten zählt2. PISA und TIMSS trugen dazu bei, dass1. über Bildungsangelegenheiten diskutiert wird2. ein Wechsel von der Input- hin zur Outputsteuerung angeregt wird3. Schulentwicklungsmaßnahmen:- Einsatz von interner sowie externer Evaluation- Gründliche Diagnose über den Stand des deutschen Bildungssystems- Einführung nationaler Bildungsstandards in Deutschland- Breit angelegte Reform-Agenda (sieben zentrale Handlungsfelder der KMK)- Einige bundesweite Initiativen werden ins Leben gerufen (z.B. SINUS)- Schwerpunktprogramme der DFG- Ausschreibung des Deutschen Schulpreises

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