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Sachunterricht (Fach) / Einführung in den Sachunterricht (Lektion)
- Berliner Modell Erklärung und Stichwörter Beschreibt Lerntheoretische Didaktik mit6 Strukturelementen: - Unveränderliche vorgefundene Bedingungsfelder: (unterliegen nicht dem Lehrer) sozial-kulturellen & anthropologisch-psychologische Vorraussetzungen - Entscheidungsfelder (Interdependenzen) (gestalt- und variierbar) Intentionen (Ziele), Inhalte, Medien, Methoden Kritik: - Liefert keine Maßstäbe wie Entscheidungen getroffen werden können - Beschränkung auf Deskription (zu technologisch, zu wenig kritisch und progressiv)
- Was sind die zentralen Kritiken an der Heimatkunde? - fehlender Wirklichkeitsbezug (rückwärtsgewandte bäuerliche Idylle) - Fehlende Sachlichkeit (volkstümliche Bildung, zuweilen Verniedlichung, - mitunter kindlicher Schonraum) - Einseitigkeit der inhaltlichen Aspekte - affirmative Erziehung (keine kritisch, konstruktive Auseinandersetzung) und mangelnde Handlungsorientierung - Belastung durch das ideologische Erbe, sowohl nationalsozialistisch, als auch sozialistisch Bsp.:"Der Strom fließt durch den Kupferdraht, der Gummi ist aber so dicht, dass nicht das kleinste Teilchen Strom hindurchschlüpfen kann. Wenn das Gummi ein Löchlein hat und wäre es nur ein winzig kleines, sofort springt der Strom heraus und gibt dem, der den Draht berührt, einen Schlag. Also hütet euch!" - So stark simplifiziert das der Inhalt flasch oder nutzlos ist.
- Was bleibt von der Heimatkunde? Anschauungsbezug (Lebensweltbezug)Entdeckung des Nahraumes (sinnliche Erfahrung, reale Sachbegegnung...)Umwelterziehungaktives Unterrichtskonzept (aktiv angeeignet, individuell- subjektiv, pluralistisch, politisch)KindorientierungGanzheitlichkeit
- Was ist der Sputnik-Schock? In den 1970er Jahren - Reaktion auf den Sputnikschock (1957) - entstand Sachkunde(-unterricht) als FachIdeologiekritik an der alten Heimatkunde
- Sachkunde als wissenschaftsorientierter Fachunterricht Prinzip:Wissenschaftsorientierte und fächerpropädeutische Kenntnisse/ Fähigkeiten/ Fertigkeiten durch Fächerung Probleme:fremdbestimmt; sinnleer; lebensfern; nicht ganzheitlich; methodische (fachliche) Probleme Hauptkritik: Inhalte gingen an den Kindern vorbei Beispiel: Kl.2: Steigt Öl in einem Kreidestück hoch?; Lösen sich Zucker und Salz in Spiritus? Zudem: die Lehrkräfte waren für diese Art des Unterrichts nicht gut genug ausgebildet (Sputnik-Schkreaktion)
- Sachunterricht als integrativer Unterricht Prinzip: Integration von Fachinhalten durch Orientierung an kindlichen Erfahrungsbereichen und umweltorientierten Themenkomplexen Sachunterricht muss: Kompetenzen für die unmittelbare Bewältigung des Alltags vermitteln (Lebens-Propädeutik) Vorbereitung für weiterführende Fächer leisten (Wissenschafts-Propädeutik)
- Begriffe Realien = natur- und gesellschaftsbezogene Fächer (Ge; Geo.; Bio; später Ph. ; Ch.) (auch gemeinnützige Kenntnisse) Heimat = subjektiv - emotional, ideologisch missbrauchbar Heimatkunde = affirmativ, heimatzentriert, erziehender GrundschulunterrichtVolkstümliche Bildung = niedere Bildung für das einfache Volk (unwissenschaftlich) Fachunterricht = systematische Einführung in ein wiss. Fach Sachkunde = wissenschaftsorientierter Fachunterricht Sachunterricht = Grundschulunterricht mit dem Gegenstand Lebenswirklichkeit (kindgemäße Erschließung mit wissenschaftlichen Mitteln)
- Klafki's didaktische Analyse Gegenwartsbedeutung: Welche Bedeutung hat der betreffende Lerninhalt im Leben der Schülerinnen und Schüler und welche Bedeutung sollte dieser Inhalt – vom pädagogischen Gesichtspunkt aus – haben? Zukunftsbedeutung: Worin liegt die Bedeutung des Lerninhaltes für die Zukunft der Kinder Struktur des Inhalts: Welche Struktur weist der Inhalt – in spezifisch pädagogischer Sicht – auf? Exemplarische Bedeutung: Welchen allgemeinen Sachverhalt erschließt der betreffende Lerninhalt? Zugänglichkeit: Welches sind die zentralen Fälle, Phänomene, Situationen, ... in oder an denen die Struktur des Lerninhaltes den Lernenden interessant, fragwürdig, zugänglich, anschaulich,... werden kann?
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