Pädagogische Psychologie (Fach) / Lernstrategien und ihre metakognitive Regulation (Lektion)

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• Lernstrategien Beispiele ·         Geschichte mit Begriffen ausdenken, bzw. Bild mit Begriffen kreieren ·         Wiederholung „Bär, Baum, Blume Kind, Giraffe, Wiese Pilz, Zunge, Bär, Baum, Blume Kind, Giraffe, Wiese Pilz, Zunge, Bär, Baum, Blume Kind, Giraffe, Wiese Pilz, Zunge…“ ·         Kategorien bilden
• Definition Lernstrategien o   „Eine Strategie besteht aus einer kognitiven Operation oder Sequenz unabhängiger kognitiver Operationen, die den zwangsläufig beim Bearbeiten einer Aufgabe stattfindenden Prozessen übergeordnet sind und auf diese zurückgreifen. Strategien dienen kognitiven Zielen (z. B. dem Verstehen oder Behalten) und sind potentiell bewusste und kontrollierbare Aktivitäten“ Pressley, Forrest-Pressley, Elliott-Faust & Miller (1985, S. 4, zit. nach Hasselhorn& Gold, 2013).
• Bestandteile aktueller Definitionen von Lernstrategien aus Presseley et al.: Zielgerichtetheit Handeln, das über obligatorische Vorgänge bei der Bearbeitung einer Reizinformation hinausgeht Weitere Bestandteile (möglich, aber nicht notwendig) Strategien werden von Lernenden ausgewählt und kontrolliert Auswahl geschieht bewusst, absichtlich und spontan Einsatz von Anteilen des Arbeitsgedächtnis
• Taxonomie von Lernstrategien o   Kognitive Strategien o   Metakognitive Strategien o   Stützstrategien des externen Ressourcenmanagements §  Bemühungen zur Optimierung der Lernumwelt z.B. Arbeitsplatzgestaltung, Nutzung von Büchereien, Bildung von Lerngruppen etc.
• Kognitive Strategien Überblick ·         Mnemonische Strategien: helfen, neue Informationen im Arbeitsgedächtnis zu halten und mit Vorwissen zu verknüpfen ·         Strukturierende Strategien: Welche internen Verknüpfungen und Strukturen weist das Lernmaterial auf? ·         Generative Strategien: Erzeugen tieferes Verständnis
• Mnemonische Strategien ·         z.B. stetiges Wiederholen beim Erlernen des kleinen Einmaleins ·         Immer dann sinnvoll, wenn isolierte Fakten eingeprägt werden sollen ·         Behaltensstrategien o   Günstig: Kombination der Informationen aus verschiedenen Hilfssystemen des Arbeitsgedächtnisses §  Klangliche, bildliche und haptische Information o   Beispiel: Schlüsselwortmethode -> Kontext: Vokabellernen -> Schlüsselwort:klangähnliches Wort in der Muttersprache -> empfohlen bei besonders hartnäckigen Begriffen (Mice = Mäuse) -> akustische Brücke: Klangähnlichkeit: Mais -> bildliche Brücke: Maus isst Mais
• Strukturierende Strategien ·         Auswahl relevanter Informationen aus dem Lernmaterial ·         Herstellung von Beziehungen zwischen Wissenselementen ·         Dienen der Reduktion der zu lernenden Inhalte auf das Wesentliche ·         Gruppierung der Informationen zu Sinneinheiten entlastet Arbeitsgedächtnis   Anwendungsbeispiele  ·         Informationen aus einem Text oder einem Vortrag werden dargestellt ·         Mapping: Konstruktion mentaler Modelle ·         Outlining: Anfertigen zusammenfassender Exzerpte ·         Z.B. Schaubild mit Stichworten
• Generative Strategien ·         Ziel ist nicht Reduktion der Informationsvielfalt, sondern Elaboration relevanter Information Anwendungsbeispiele·         Analogienbildung z.B. Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei Stromfluss und Wasserfluss in Röhrensystem ·         Fragen an den Text stellen ·         Z.B. Geschichte um schlichtes Wissen herumbauen (z.B. bei Telefonnummer)
• Mediationsdefizit ·         Kinder bringen Strategien nicht spontan hervor ·         Können auch nach Aufforderung Strategien eines kompetenten Modells nicht reproduzieren
• Produktionsdefizit ·         Können Strategien nach Aufforderung umsetzen Tun das aber nicht spontan
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• Nutzungsdefizit ·         Setzen die Strategien ein, diese führen aber noch nicht in erwartbarem Maße zum Erfolg ·         2 Gründe o   Mangelnder Automatisierungsgrad der Strategie o   Fehlendes Wissen darüber, wann welche Strategie passend ist
• Empirischer Nachweis für Nutzungsdefizite: Moely, Olson, Halwes & Flavell (1969) Aufgabe: Kinder sollten sich Anzahl kategorial organisierbarer Bilder einprägen Mediationsdefizit: Erstklässlern half auch der Hinweis darauf nicht, dass man Kategorien bilden könne Produktionsdefizit: Drittklässler ordneten Bilder auf Anordnung korrekt kategorial, taten dies aber nicht spontan. Nutzungsdefizit: Fünftklässler ordneten Bilder spontan nach Kategorien und reproduzierten überzufällig oft geordnet.
• • Motivationstal der Nutzungseffizienz beim Erwerb einer Strategie Erst wird Leistung geringer (neue Strategie muss erst optimiert werden) bis Lernleistung dann wieder ansteigt
• Modell der überlappenden Nutzung multipler Strategien im Entwicklungsverlauf ·         Insgesamt: Menschen haben viele Strategien im Handlungsrepertoire ·         Strategien und ihre Anwendung verändern sich über die Zeit hinweg
• Metakognitive Strategien - Überblick ·         Gewinnen an Bedeutung bei komplexen Lernanforderungen ·         Steuern und kontrollieren kognitive Strategien ·         Kognitive Zustände oder Funktionen werden selbst zu Objekten der Reflexion ·         Planung: Welches Ziel wird angestrebt? Wie kann dieses Ziel erreicht werden? ·         Überwachung: Feststellung von Ist-Soll Diskrepanzen, Korrektur einer Aufgabenbearbeitung ·         Bewertung: Stimmen die Ergebnisse mit den gesetzten Zielen überein? Waren ausgewählte Strategien hilfreich? Konnte der Zeitplan eingehalten werden?
• Planung - Metakognitive Strategie o   Welches Ziel wird angestrebt? §  Primäre Ziele: Eigentliche Planungsziele (z.B. Vorbereitung der Klausur in pädagogischer Psychologie) §  Sekundäre Ziele: Effizienzziele (Werden Ressourcen so schonend wie möglich eingesetzt? Freizeitgestaltung in der Lernzeit möglich?) o   Wie soll dieses Ziel erreicht werden? §  Auswahl von Strategien: Festlegung der Reihenfolge des strategischen Vorgehens, Einschätzung und Planung der eigenen Ressourcen
• Systemisches Wissen §  Wissen über das eigene kognitive System und seine Funktionsgesetze §  Wissen über Lernanforderungen §  Wissen über Strategien §  Z.B. Unter welchen Bedingungen kann ich welche Inhalte gut lernen?
• Epistemisches Wissen §  Wissen über eigene aktuelle Gedächtniszustände bzw. Lernbereitschaften §  Wissen über die Inhalte und Grenzen eigenen Wissens §  Wissen über die Verwendungsmöglichkeiten eigenen Wissens §  Z.B. Welches ist mein Wissensstand? Wie kann ich mein Wissen verwenden?
• Exekutive Prozesse (Kontrolle) §  Planung eigener Lernprozesse §  Überwachung eigener Lernprozesse §  Steuerung eigener Lernprozesse §  Z.B. Welche Strategie setze ich ein? Führen die Strategien zum Ziel? Ist der Zeitplan realistisch?
• Sensitivität für die Möglichkeiten kognitiver Aktivitäten §  Erfahrungswissen §  Intuition §  Z.B. Welche kognitiven Aktivitäten kann ich jetzt gerade einsetzen (kann unbewusst sein)?
• Metakognitive Erfahrungen bezüglich der eigenen kognitiven Aktivität §  Bewusste kognitive Empfindungen §  Bewusste affektive Zustände §  Z.B. Ein Widerspruch zwischen Vorwissen und neuem Wissen irritiert mich; es bedrückt mich, dass ich den Lernstoff nicht verstehe (Bewusst)
• Warum sind metakognitive Strategien wichtig? o   Mittlerer Zusammenhang zwischen Strategieeinsatz und Lernleistung von r= .41 (Metanalyse von Schneider, 1985)   o   Wir nehmen metakognitiven Einfluss auf Lernerfolg? Zwei Prozesse bedeutsam: §  Reflexion ·         Des eigenen Lernprozesses ·         Des erreichten Wissensstands ·         Strategischer Lernmöglichkeiten §  Strategische Aktivitäten ·         Ausgelöst durch Reflexion
• Entwicklung metakognitiven Wissens in der Sekundarstufe §  Längsschnitt mit 3 MZP an 918 SuS aus Gymnasium, Haupt- & Realschulen ab Ende der 5. Klasse §  Variablen: ·         Lesekompetenz ·         Sprachverstehen Englisch ·         Metakognitives Wissen Englisch u. Deutsch o   Darbietung von 5 Lernszenarien, Einschätzung bestimmter Strategien zur Zielerreichung hinsichtlich Qualität und Nützlichkeit §  Ergebnisse ·         Deutliche Entwicklung des metakognitiven Wissens von der 5. Zur 6. Klasse ·         Signifikante Zusammenhänge zwischen metakognitivem Wissen und bereichsspezifischer Leistung
• Was ist Selbstregulation? o   In Lernprozesses gibt es immer Steuerungskomponente §  Von außen: Lehrer, Dozent, Chef (fremd ausgewählt: Inhalte des Moduls) §  Von innen: Selbst (selbst ausgewählt: Fach, Modul) o   Definition: „Selbstreguliertes Lernen ist Lernen, das aus den selbstgenerierten Gedanken der Lernenden resultiert und aus jenen Verhaltensweisen, die systematisch auf das Erreichen der Lernziele ausgerichtet sind“ (Schlunk & Zimmermann, 2003, S.59, zit. Nach Hasslehorn & Gold, 2013)
• Komponenten der Selbstregulation o   Kognitive Komponente §  Konzeptionelles und strategisches Wissen, Fähigkeit, kognitive Lernstrategien anzuwenden o   Motivationale und volitionale Komponente §  Aktivitäten, die der Initiierung und Aufrechterhaltung von Lernaktivitäten dienen o   Metakognitive Komponente §  Planung, Reflexion, Selbstbeobachtung und Anpassung des Lernverhaltens §  „tu ich eigentlich das, was ich tun will?“ à Lese ich nur den Text, oder verstehe ich den Text auch?
• Modelle der Selbstregulation ·         Schichtenmodelle: stellen verschiedene Komponenten und inhaltliche Ebenen der Selbstregulation in den Vordergrund ·         Phasenmodelle: stellen den Verlauf von selbstregulierten Lernprozessen in den Vordergrund
• Schichtmodelle außen: Regulation des Selbst + Ziele und Ressourcen mitte: Regulation des Lernprozesses + metakognitive Strategien innen: Regulation der Informationsverarbeitungsprozesse + Kognitive Strategien ·         Was kann ich tun, um den Inhalt des Textes zu behalten? (Regulation) ·         Wie kann ich überprüfen, ob ich die Inhalte behalten habe? (Metakognition) ·         Warum sollte ich den Text überhaupt lesen? (Ziele)
• Phasen-/Prozessmodell Präaktionale Phase: Selbstbeobachtung und Selbstbewertung der eigenen Wissensbestände und Formulieren von konkretem Lernziel sowie Auswahl von Lernstrategien Aktionale Phase: Einsatz der ausgewählten Strategien, Überwachung des Lernprozesses Postaktionale Phase: Bewertung des Ausmaßes der Zielerreichung
• Erweiterung durch motivationale und volitionale Prozesse Metakognitives Wissen: v.L. Planung, Zielsetzung, Aufgabenanalyse w.L. Überwachung und Regulation n.L. Selbstbewertung erreichter Lernergebnisse, Vergleich mit Standards Fähigkeiten Vorwissen v.L. vorbereitendes Ressourcenmanagement w.L. kognitive Lernstrategien und Ressourcenmanagement Motivationale Orientierungen v.L. Absichtsbildung n.L. Selbstverstärkung Volitionale Merkmale v.L. Abschirmung und Aufrechterhaltung der Lernintention w.L. Abschirmung und Aufrechterhaltung der Lernintention
• Förderung der Selbstregulation - Förderliche Lernumgebung o   Entdecken lassendes Lehren §  Hausaufgaben mit Kindern: wichtig Interesse + da sein, aber keine Kontrolle; Frage: subjektiv empfundene Kontrolle der Kinder o   Problemorientiertes Lehren
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• Förderung der Selbstregulation - Trainings o   Für Schüler*innen (direkte Trainings), für Lehrpersonen und für Eltern (indirekte Trainings) o   Orientieren sich häufig an Phasenmodellen o   Kontextgebundene Trainings weisen stärkere Effekte auf o   Zielgruppe häufig Jugendliche selten jüngere Schüler*innen §  Defizite der jüngeren Kinder (selbstreguliertes Lernen ist komplex); Kinder regulieren sich schon selbst (sieht nur anders aus) à gewisse Grenzen von Trainings) §  Größte Forschungsaktivität im Alter von 12: ab hier die meisten notwendigen Kompetenzen ausgeprägt o   Metastudien berichten mittlere Effektgrößen
• Fazit Selbstregulation ·         Selbstreguliertes Lernen o   Stellt hohe Anforderungen an Lerner o   Impliziert alle Lernvoraussetzungen des INVO-Modells ·         Erwerb selbstregulativer Kompetenzen o   Ist mühsam o   Bedarf Anleitung, stellt sich nicht automatisch ein ·         Selbstregulation o   Ist zugleich Voraussetzung o   Und Ziel von Lernen im Bildungssystem

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