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Pädagogische Psychologie (Fach) / Einführung Lernen (Lektion)

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• Was Lernen wir? Lernen = „eine der charakteristischsten Aktivitäten des Menschen“ (Hasselhorn & Gold, 2013, S.35) Kulturelle Fertigkeiten, konsensfähige Verhaltensnormen, Sachverhalte, Überzeugungen à führt zu einer erfolgreichen Anpassung an sich ändernde Erfordernisse einer Gesellschaft
• Definition Lernen Lernen ist ein Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotenzial als Folge von Erfahrungen kommt.
• Definition Individuelles Lernen Individuelles Lernen ist die „Nutzung des angeborenen, durch biologische Reifungsprozesse sich erweiternden, aber auch durch die Nutzung von Lerngelegenheiten sich stetig weiter entwickelnden Lernpotentials"
• Weitere Formen des Lernens Inzidentell vs. intentional Wiederholtes Üben vs. einmaliges Beobachten Bereicherung vs. Verschlechterung
• Prinzip der Kontiguität „Wenn zwei elementare Hirnprozesse gleichzeitig oder in unmittelbarer Aufeinanderfolge aktiv gewesen sind, dann kommt es beim Wiederauftreten des einen tendenziell zu einer Erregungsübertragung auf den anderen“; James, 1890
• Erweiterung durch Thorndike (Lerngesetze) o   Grundlage des Lernens sind Verknüpfung zwischen Sinneseindrücken/ Reizen und Handlungs-/ Reaktionsimpulsen o   Lerngesetze: §  Gesetz der Bereitschaft: beschreibt Bedingungen, unter denen Assoziationen zur Empfindungen von Lust und Unlust führen §  Gesetz der Übung: einmal gebildete Assoziationen können sich in der Stärke ändern §  Gesetz des Effekts: Stärkung und Schwächung von Assoziationen in Folge von Handlungskonsequenzen (z.B. Belohnung)
• Klassisches Konditionieren nach Pawlow o   Kontrollphase §  (1) Löst unkonditionierter Stimulus (US) unkonditionierte Reaktion (UR) aus? §  (2) Löst ein neutraler Stimulus (NS) diese Reaktion nicht aus? o   Konditionierungsphase: häufige parallele Darbietung von neutralem und unkonditioniertem Reiz o   Extinktionsphase: alleinige Darbietung des neutralen Stimulus zur Überprüfung, ob hieraus konditionierter Stimulus (CS) geworden ist und somit konditionierte Reaktion (CR) auslöst
• Kernannahme der behavioristischen Auffassung des Lernens nach Watson o   Lernen = sichtbares Verhalten o   Verhaltensänderung = Funktion direkter Verknüpfung von Umweltreizen und Verhaltensweisen o   Aufbau von Verhaltensweisen in hohem Maß durch das Ausnutzen von Reiz-Reaktionskontingenzen beeinflussbar
• Operantes Konditionieren nach Skinner Positive Verstärkung Bestrafung Typ I Bestrafung Typ II Negative Verstärkung
• Verstärkungspläne Rythmus der Verstärkung: festgelegt/variable Orientierung: Zeit/Zielverhalten  feste Intervallpläne Variable Intervallpläne Feste Quotenpläne Variable Quotenpläne
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• Kontinuierliche vs. intermittierende Verstärkung o   Kontinuierliche Verstärkung §  Das erwünschte Verhalten wird bei jedem Eintreten verstärkt §  Es kommt zu einem schnellen Verhaltensaufbau, die Extinktionsresistenz des Verhaltens ist aber gering o   Intermittierende Verstärkung §  Das erwünschte Verhalten ist nicht immer, d.h. nicht bei jedem Eintreten, verstärkt §  Es kommt zu einem relativ langsamen Verhaltensaufbau, die Extinktionsresistenz ist jedoch relativ hoch. Die Hoffnung auf Belohnung bleibt „ewig lebendig“ §  Frustration mit mitgelernt, Verhalten ist löschungsresistenter
• Kennzeichen wirksamer Strafreize ·         Nicht vermeidbar sein ·         So intensiv und kontinuierlich wie möglich erfolgen ·         Unmittelbar auf unerwünschtes Verhalten folgen und so intensiv wie möglich sein ·         Nicht ausgedehnt werden ·         Nicht differentiell mit einer Verstärkung assoziiert sein ·         Auch durch Entzug positiver Verstärkungen erreicht werden
• Nebeneffekte von Bestrafung ·         Abneigung oder Angst gegenüber Strafenden ·         Flucht oder Vermeidungsverhalten ·         Aggressionen ·         Psychosomatische Beschwerden ·         Entwicklung und Verfestigung negativer Selbstwahrnehmung ·         Lernen unerwünschter Verhaltensweisen (Lernen am Modell) ·         Erlernter Hilflosigkeit ·         Kontrasteffekt (unerwünschtes Verhalten wird z.B. zu Hause gelöscht, tritt aber z.B. in der Schule umso stärker auf)
• Extinktion und Differentielle Verstärkung o   Extinktion §  Auszeit: Zeitweises Aussetzen einer sonst üblichen Verstärkung ·         Z.B. Schüler, der beim Melden mit dem Finger schnalzt wird nicht aufgerufen ·         Unterschied zu Bestrafung Typ II? §  Folgekosten: Setzen einer als unangenehm erlebten Konsequenz ·         Schülerin, die mein Diktat abschreibt, muss das Diktat nochmals schreiben ·         Unterschied zu Bestrafung Typ I? o   Differentielle Verstärkung: Es werden systematisch alle positiven Verhaltensweisen verstärkt §  Jede Meldung ohne Schnalzen wird durch Aufrufen belohnt §  Unterschied zu positiver Verstärkung?
• Weitere Alternativen zur Strafe Gewaltfreie Kommunikation: Annahme: Alle Menschen wollen glücklich sein Konfliktmediation: Lösung auf Handlungsebene für alle Parteien Achtsamkeit in der Schule: Wertfreie Beobachtungen
• Verhaltensänderung durch Beobachtung nach Bandura §  Lernen nicht nur über Verstärkungskontingenzen möglich §  Klassisches Experiment „Rocky“ (stellvertretende Verstärkung) Bedingung 1: Modell wird belohnt -> aggressives Verhalten hoch in Freispielphase -> bei Belohngung aggressives Verhalten überall gleich hoch Bedingung 2: Modell wird bestraft -> aggressives Verhalten gering in Freispielphase -> bei Belohngung aggressives Verhalten überall gleich hoch Bedingung 3: keine Verhaltenskontingenzen -> aggressives Verhalten hoch in Freispielphase -> bei Belohngung aggressives Verhalten überall gleich hoch
• Informationsverarbeitungsmodelle o   Lernen nicht auf beobachtbares Verhalten beschränkt o   Bildungssystem: Verarbeitung sprachlicher und mathematischer Symbolsysteme Sensorischer Register: visuell, akustisch, haptisch Arbeitsgedächtnis (Antwortverhalten, erinnerte Information): kurzfristiges Halten der neuen Information, Abgleich mit gespeicherten Informationen aus dem Langzeitgedächtnis Langzeitgedächtnis (überdauerndes Wissen über die Welt): Semantisch, episodisch, prozedural
• Wie wird Wissen erworben? ·         Prinzipien erfolgreichen Wissenserwerbs o   Ausreichend Aufmerksamkeit auf neue Information richten o   Wiederholung/Übung o   Abgleich mit bisher verfügbarem Wissen o   Konsolidierung des neuen Wissens
• Wie wird Wissen repräsentiert? ·         Speicherung im Langzeitgedächtnis ·         Doppelkodetheorie (Paivio, 1971); umstritten o   Visuelle Information o   Verbale Information ·         Häufige Unterscheidung in o   Proposition, Schema und Skript ·         Deklaratives vs. prozedurales Wissen Neuronale Netzwerke
• Was erleichtert den Wissenserwerb? ·         Aufmerksamkeit zuwenden o   Hin und wieder etwas Unerwartetes tun o   Stets auf Bekanntes zurückgreifen ·         Übung o   Rezitieren o   Überlernen o   Memotechniken ·         Abgleich mit vorhandenem Wissen o   Vorstrukturierung des Lernstoffs §  Mind Maps; Inhaltsverzeichnis o   Advance Organizer §  Vor Kapitel Inhalte des Kapitels beschreiben à Aktivierung von Vorwissen zur einfacheren Vernetzung neuen WIssens
• Was beeinträchtigt den Zugriff auf erworbenes Wissen? ·         Einmal gespeicherte Information geht nicht verloren ·         Aber wir vergessen doch?
• Wie lässt sich die Verfügbarkeit von Wissen erhöhen? ·         Übung macht den Meister ·         Lernstrategien und Mnemotechniken o   Multiple Enkodierung günstig ·         Verteilte statt massierte Übung o   Expanding Rehearsal Strategy: Lernabstände über die Zeit vergrößern
• Theorien des Vergessens Spurenzerfall: Gedächtnisspuren werden mit der Zeit schwächer Überlagerung: Wechselnde Hemmung von Gedächtnisinhalten -> alte Gedächtnisinhalte werden nicht wiedergefunden Fehlender Abrufhinweis: Je mehr Information aus der Lernsituation während des Abrufs verfügbar, umso besser -> Überschrift d. Netzwerks wird nicht gefunden
• Lernen als Konstruktion von Wissen à Weniger Alternative als mehr Ergänzung zur Perspektive des Wissenserwerbs à hier: Mensch nicht passiver Rezipient von objektiven Wissensinhalten, sondern aktiver Gestalter des Wissensaufbaus Wertheimer -> Gestaltpsychologie: Lernen durch Einsicht (Entdecken von Strukturen) Bartlett -> Schematheorie: Interpretation von sachverhalten bestimmt durch vorhandene Schemata Piaget -> Strukturgenetische Sichtweise: Assimilation an und Akkomodation von Schemata Aebli -> Aufbau von Wissensstrukturen 1. Verknüpfen und zerlegen, 2. Verdichten und auseinanderfallen, 3. Strukturieren und restruktieren   ·         Verbindende Kernannahme o   Individueller Aufbauprozess von Wissensstrukturen o   Lernender Mensch als zielgerichtet Handelnder §  Sucht Informationen aktiv auf §  Interpretiert diese vor dem Hintergrund seines Vorwissens §  Konstruiert hieraus Konzepte und Auffassungen über die Wirklichkeit o   Fokus liegt mehr auf „Verstehen“ und weniger auf „Behalten“

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