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Pädagogische Psychologie (Fach) / Übungsfragen (Lektion)

Fragen zu den Vorlesungen

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  • 1.1. Was ist Intelligenz? - Fähigkeit, mit Abstraktionen umzugehen - Fähigkeit zu lernen - Fähigkeit Probleme zu lösen -> in neuen Situationen neue, noch nicht gelernte Aufgaben lösen können
  • 1.2. Wie kann man Intelligenz messen? - IQ-Normen (Intelligenzalter/Lebensalter x 100) - K-ABC-II von 4-18 Jahren, misst gc & gf, basiert auf der Cattell-Horn-Theorie und auf Lurijas neuropsycholgischer Theorie - fluide Intelligenz: figurale Beziehungen, Gedächtnisleistung, Induktion & Deduktion - kristallisierte Intelligenz: Rechenfertigkeit, Sprachverständnis, semantische Beziehungen & erfahrungsgeleitete Bewertung
  • 1.3. Was versteht man unter Hochbegabung? - IQ ≥ 130 - Potential, was sich in Hochleistung ausdrücken kann - Förderung durch schulische Maßnahmen mit innerer/ äußerer Differenzierung oder außerschulische Maßnahmen - Hochbegabte = eher angepasst, unauffällig, positivere Merkmale
  • 1.4. Wie hängen Intelligenz und Schulleistung zusammen? - r=.81 - höhere Korrelationen mit den Hauptfächern (r=.77 vs. r=.43) - Varianzeinschränkung: Grundschule: r=.60-.70; Studium: r=.30-.50
  • 1.5. Was ist induktives Denken? Feststellung der Gleichheit (a1), Verschiedenheit (a2) oder beides (a3) von Merkmalen (b1) oder Relationen (b2) bei verbalem (c1), bildhaftem (c2), geometrisch-figuralem (c3), numerischem (c4) oder sonstigem (c5) Material - von Einzelfällen auf die Gesamtheit schließen können
  • 1.6. Wie kann man induktives Denken fördern? - Trainings, wie "Denkspiele mit Elfe & Mathis" mit großem Effekt auf die Schulleistung (d=.69) und Intelligenzleistung (d=.52; dieser nimmt zu) - es gibt Langzeiteffekte! - induktives Denken = Intelligenzfacette, die man sehr gut trainieren kann!
  • 2.1. Was versteht man unter Bezugsnormen? = Standard, mit dem man ein Ergebnis vergleicht, wenn man es als Leistung sieht & bewerten will (Rheinberg, 1998)
  • 2.2. Welche Bezugsnormen lassen sich unterscheiden? - soziale Bezugsnorm: querschnittlicher Vergleich zwischen Personen (interindividuell) - individuelle Bezugsnorm: längsschnittlicher Vergleich bei einer Person (intraindividuell) - kriteriale Bezugsnorm: Vergleich mit einem festgesetzten Kriterium
  • 2.2.a. Nenne die Vor- und Nachteile der sozialen Bezugsnorm Vorteile:  - "gerecht"; zeigt länger bestehende Kompetenzunterschiede zw. Schülern; Motivation der Leistungsstarken Nachteile: - Vergleich nur innerhalb EINER Klasse; Schwankungen im Lern- & Leistungszuwachs bleiben unberücksichtigt; schlecht für die Motivation schwächerer Schüler
  • 2.2.b. Nenne die Vor- und Nachteile der individuellen Bezugsnorm Vorteile: - zeigt Lern- und Leistungszuwachs; Schwankungen werden berücksichtigt; gut für die Motivation schwächerer Schüler Nachteile: - "ungerecht"; konstante Leistungsunterschiede werden ausgeblendet; befriedigt das Bedürfnis nach Selbsteinschätzung im sozialen Vergleich nicht
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  • 2.2.c. Nenne die Vor- und Nachteile der sachlichen/ kriterialen Bezugsnorm Vorteile:  - vorher definierte, inhaltliche Kriterien (absolut vs. abgestuft) Nachteile:  - hoher Aufwand; Geltungsbereich unklar; kein sozialer Vergleich; Lehrer sind unflexibel; keine Infos über die Kriterien hinaus (Sonderfähigkeiten/ -bemühungen?); keine Infos über Lernfortschritte 
  • 2.3. Was sind Kausalattributionen? Situation --> Kausalattribution --> Erleben & Verhalten - Ursachenfaktoren (Fähigkeit, Anstrengung, Aufgabenschwierigkeit, Persönlichkeit, Aussehen, Zufall, Verhalten anderer etc.) + Eigenschaften der Ursachen (Lokation, Stabilität & Generalität, Kontrollierbarkeit & Steuerbarkeit, Intentionalität etc.)
  • 2.4. Welche Dimensionen kausaler Urteile gibbet? - Lokation: internal vs. external                 -> bin ICH verantwortlich? - Stabilität: stabil vs. variabel                    -> wird's die Ursache auch beim nächsten Mal sein? - Globalität: global vs. spezifisch                -> bezogen auf alle KONTEXTE? - Kontrollierbarkeit: kontrollierbar vs. unkontrollierbar
  • 2.5. Welche Effekte haben verschiedene Attributionen? - Stabilität: Erfolgs- oder Misserfolgserwartungen - Ärger: internal kontrollierbar // Scham: internal unkontrollierbar - selbstreguliertes Lernen: bei Misserfolg sollte man internal kontrollierbare Ursachen annehmen - adaptive Strategien: Erfolg = internal; Misserfolg = kontrollierbar - maladaptive Strategien: Erfolg = external; Misserfolg = internal, unkontrollierbar, stabil - Self-Handicapping: Manipulation von Attributionen -> Dissonanzreduktion (nicht internal!) - aus Attributionssicht ist hohe Anstrengung insofern problematisch, als dass sie bei Misserfolg zwangsläufig zu internaler Attribution führt (Scham?)
  • 2.6. Wie hängen Bezugsnormen & Kausalattributionen zusammen? - soziale Bezugsnormorientierung des Lehrers: Schüler sehen Erfolg/ Misserfolg als stabil & wenig kontrollierbar an (Rangreihe bleibt gleich) - individuelle Bezugsnormorientierung der Lehrerin: Schüler sehen Erfolg/ Misserfolg als variabel & kontrollierbar an
  • 2.7. Wie wirkt sich die Bezugsnormorientierung auf den Schulalltag aus? - individuelle Bezugsnormorientierung hat mehr positive Effekte! - weniger Prüfungsängstlichkeit - mehr Lernfreude - höhere Unterrichtsbeteiligung - realistischere Zielsetzungen - geringere Hilflosigkeit - bessere Schulleistungen
  • 3.1. Was ist das Fähigkeitsselbstkonzept? = Gesamtheit der kognitiven Repräsentationen eigener Fähigkeiten (deren Höhe, Struktur & Stabilität) - Einschätzungen = absolut/ relational; hierarchisch aufgebaut
  • 3.2. Was ist Selbstwirksamkeit? = Erwartung bzw. Überzeugung, eine spezifische Aufgabe zu schaffen - unabhängig von der Bezugsgruppe
  • 3.3. Beschreibe Höhe, Stabilität & Kontingenz des allgemeinen Selbstwerts Selbstwert = affektiv-evaluative Bewertungen der eigenen Fähigkeiten; zeitlich stabil - Höhe: nicht nur positiv, hängt z.B. auch mit Bulimie oder Aggression zusammen, hat keine Auswirkungen auf Leistung oder IQ - Stabilität: schwankt, moderiert den Einfluss der Selbstwerthöhe (stark schwankender Selbstwert sagte Depression voraus) - Kontingenz: moderiert den Einfluss der Selbstwerthöhe (Aus welchen Quellen ziehe ich meinen Selbstwert? (nur externe = schlecht) - sind mir akademische Erfolge wichtig?)
  • 3.4. Was ist der Big-Fish-Little-Pond Effect (BFLPE)? = "Bezugsgruppeneffekt" - FSK steigt oder fällt, je nachdem ob man in einer leistungsschwachen oder -starken Bezugsgruppe schwimmt - Moderatoren: Bezugssystem relevanter bei hohem Neurotizismus & niedrigem Narzissmus - inklusiv beschulte Schüler haben ein niedrigeres FSK als exklusiv beschulte Schüler
  • 3.5. Was ist das I/E-Modell? - es gibt keine Korrelation zwischen dem Fähigkeitsselbstkonzept in Deutsch & Mathe - die Noten in beiden Fächern korrelieren aber hoch miteinander - wie kann das sein? - externaler, sozialer Vergleich führt zu positiver Korrelation der Selbstkonzepte... - internaler, dimensionaler Vergleich führt zu negativer Korrelation der Selbstkonzepte... -> die Vergleiche heben sich gegenseitig auf!
  • 3.6. Wie beeinflussen selbstbezogene Einstellungen schulische Leistung? - reziproker Zusammenhang zwischen FSK & Leistung - niedriges FSK: schwere/ unlösbare Aufgaben = negativ; tatsächliche Leistung wird unterschätzt - hohe Selbstwirksamkeit: bessere Leistungen, weniger Prüfungsängstlichkeit, mehr Interesse, bessere Selbstregulation, weniger Prokrastination - hohe Selbstwertkontingenz der Leistungen: Selbstwert -> instabil & beeinflussbar
  • 4.1. Welche Zielorientierungen gibt es? - Lern- & Leistungszielorientierungen (nach individueller & sozialer Bezugsnorm) 1. Annäherungs-Leistungszielorientierung (besser als andere sein) 2. Vermeidungs-Leistungszielorientierung (nicht schlechter als andere sein) 3. Annäherungs-Lernzielorientierung (Kompetenzen erweitern) 4. Vermeidungs-Lernzielorientierung (Kompetenzen behalten/ nicht mehr verlieren)
  • 4.2. Was sind Determinanten von Zielorientierungen? - Persönlichkeitsmerkmale (Selbstwert, Gewissenhaftigkeit, Extravertiert? --> Annäherung) - Implizite Intelligenztheorien (Entity vs. Incremental Theory) - Klassenzielstruktur (r=.50 auf pers. Zielorientierung, direkter Einfluss auf Leistung & Wohlbefinden) 
  • 4.4. Wie können Ziele states & traits beeinflussen bzw. als diese vorliegen? - goal orientation: Ziele = Persönlichkeitseigenschaft   (in einer Leistungssituation wird man Leistungs- bzw. Lernziele verfolgen wollen) - goal involvement: motivationale Ziele, durch Situation hervorgerufen   (von persönlichen Präferenzen & Merkmalen der Situation beeinflusst)
  • 4.3. Was sind die Effekte von Zielorientierungen? - (Annäherungs-)Lernziele: positive Folgen - hohes Interesse, hohe Anstrengung nach Misserfolg, gute Selbstregulation, tiefere Verarbeitung des Lernstoffs, gute Leistungen - Annäherungs-Leistungsziele: bei einfachen Aufgaben leistungssteigernd (nur bei hoher Fähigkeitsselbstwahrnehmung, oberflächlichem Wissen (was nur kurzfristig verfügbar sein muss) & wenn Selbstbestätigung nicht im Vordergrund steht), aber sonst neg. Effekte - Vermeidungs-Leistungsziele: wenig Interesse, schlechtere Leistungen, schlechte Lernregulation, ineffiziente Strategien wie Self-Handicapping, geringes Aufsuchen von Hilfe, wenig Ausdauer
  • 4.5. Wie hängen die verschiedenen Zielorientierungen mit Leistungen, Aufmerksamkeit & Rückmeldung zusammen? Leistung: - Lernzielorientierung: positive Effekte, unabhängig vom FSK - Leistungszielorientierung: schlechte Effekte bei niedrigem FSK & Misserfolg Aufmerksamkeit: - Lernzielorientierung: Aufgabenfokus, Rückschlusse - Verhalten angemessen? - Leistungszielorientierung: ego-involvement, Rückschlüsse - Bewertung des Selbst? Rückmeldung: - Lernzielorientierung: nicht selbstwertrelevant, Optimierung der Lernstrategie - Leistungszielorientierung: selbstwertrelevant, Selbstwertregulation bei Misserfolg
  • 4.6. Was sind multiple Ziele? - Schüler können mehrere Zielorientierungen gleichzeitig haben, wobei die Situation entscheidet, welche man wann anwendet - Vermeidungs-Leistungsziel-Personen + Lernziele: weniger Self-Handicapping
  • 4.7. Was ist der Stand der Forschung zu Zielprofilen? - fast immer eine Gruppe, die primär lernzielorientiert ist - Annäherungs- & Vermeidungs-Leistungsziele meist ähnlich ausgeprägt - primär lern- & annäherungszielorientiert zu sein hat jeweils positive pädagogische Folgen
  • 4.8. Welche Theorien gibt es über die Entwicklung von Zielorientierungen? - Kinder entwickeln ein differenziertes FSK & vergleichen sich sozial - Leistungsziele nehmen entwicklungsbedingt zu / nach Schulübergang - allgemeiner Motivationsabfall: Leistungsziele nehmen erst später zu
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  • 5.1. Was sind die Kernaussagen der 4 Mikrotheorien der Selbstbestimmungstheorie? 1. Theorie der Grundbedürfnisse 1. Theorie der Grundbedürfnisse (Basic Needs Theory) - die 3 Grundbedürfnisse "Autonomie, Kompetenzerleben & soziale Eingebundenheit" sind die Gründe für intrinsische Motivation - bei Anerkennung: positive Emotionen; Wohlbefinden - bei Frustration: negative psychologische Konsequenzen; Schmerz & Leid
  • 5.1. Was sind die Kernaussagen der 4 Mikrotheorien der Selbstbestimmungstheorie? 2. Theorie der kognitiven Evaluation 2. Theorie der kognitiven Evaluation (Cognitive Evaluation Theory) - intrinsische Motivation nur bei unterstützenden Bedingungen externe Ereignisse -> Grundbedürfnisse -> intrinsische Motivation - kontrollierender Aspekt: externer Kausalitäts-Lokus -> weniger Selbstbestimmung -> weniger intrinsische Motivation - informativer Aspekt: negatives Feedback -> weniger wahrgenommene Kompetenz -> weniger intrinsische Motivation -> Overjustification Theory: durch externe Verstärkung intrinsisch motivierten Verhaltens wird einem die Kontrolle genommen & man verliert sein Bedürfnis nach Autonomie
  • 5.1. Was sind die Kernaussagen der 4 Mikrotheorien der Selbstbestimmungstheorie? 3. Organismische Integrations-Theorie 3. Organismische Integrations-Theorie (Organismic Integration Theory) - externe Regulation kann integriert werden, sodass sie zu intrinsischer Motivation wird: externale Regulation -> introjizierte Regulation -> identifizierte Regulation -> integrierte Regulation - je stärker die Integration, desto größer die wahrgenommene Autonomie, das Funktionieren & das Wohlbefinden! - wirklich intrinsisch ist nur ganz basales Verhalten wie Mampfen
  • 5.1. Was sind die Kernaussagen der 4 Mikrotheorien der Selbstbestimmungstheorie? 4. Theorie der Kausalitätsorientierung 4. Theorie der Kausalitätsorientierung (Causality Orientations Theory) - interindividuelle Differenzen, durch welche "motivationalen Kräfte" Verhalten entsteht: 1. autonome Kausalitätsorientierung:  - positive Entwicklung bei primär intrinsich bzw. autonom-extrinsisch motiviertem Verhalten 2. kontrollierter Kausalitätsorientierung: - primär externale & introjizierte Regulation; Konformitätsneigung - Verhalten wird durch Verstärker aus der Umwelt initiiert, aufrechterhalten & gesteuert
  • 5.2. Was können Lehrer tun, um Erleben von Autonomie & Kompetenz bei ihren Schülern zu erhöhen? - viel Struktur, viel Freiraum - Schüler müssen wissen, was von ihnen erwartet wird - an inneren motivationalen Ressourcen der Schüler ansetzen - informierende, nicht kontrollierende Sprache - Unterhaltungswert bei langweiligen Aufgaben hervorheben - negative Affekte der Schüler anerkennen & akzeptieren
  • 5.3. Welche Komponenten des Flow-Erlebens werden unterschieden? 1. Passung zwischen Fähigkeit & wahrgenommener Anforderung (= Voraussetzung) 2. Handlungsanforderung & Rückmeldungen werden als klar & interpretationsfrei erlebt 3. Handlungsablauf wird als glatt erlebt ("Flow") 4. Zentrierung der Aufmerksamkeit ("Tunnelblick") 5. verzerrtes Zeiterleben 6. Verschmelzung von Tätigkeit & Selbst
  • 6.1. Was ist selbstreguliertes Lernen? Lernen ist selbstreguliert, wenn man die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie & woraufhin man lernt gravierend & folgenreich beeinflussen kann -> selbst Ziele setzen, Strategien wählen, Motivation aufrechthalten, bewerten, korrigieren - aber: Kontinuum zwischen Fremd- & Selbststeuerung
  • 6.2. Beschreibe das theoretische Modell zum selbstregulierten Lernen in Anlehnung an Zimmerman & Boekarts - Zielsetzung: kurz- & langfristig; spezifisch; herausfordernd -> Self-Monitoring des Lernfortschritts: Selbstbeobachtung; Selbsteinschätzung (Ist-Soll-Vergleich; kognitiv); Selbstbewertung (affektiv) -> Selbstregulation: Lernstrategien (kognitiv, metakognitiv, ressourcenbezogen); Motivation (durch Teilziele; Steigern des situationalen Interesses); Selbstwert (Relevanz reduzieren; Self-Handicapping) + persönliche Merkmale (z.B. FSK; Intelligenz; Bezugsnormorientierung) -> Zielerreichung
  • 6.3. Wie kann man selbstreguliertes Lernen fördern? 1. Schüler sollten Strategien an Modellen beobachten & an Beispielen lernen können 2. Schüler brauchen genug Zeit zur Einübung der Strategien (Lehrer sollten nicht zu früh eingreifen!) 3. Bei jüngeren Schülern den Transfer der Strategien auf andere Bereiche üben - Zielsetzung: auffordern, anspruchsvolle Ziele zu setzen! - Self-Monitoring: Frequenz & Genauigkeit erhöhen - Lernstrategien: mehr, passende auswählen, geht um Qualität der Strategieanwendung!
  • 6.4. Wie lässt sich Prokrastination bekämpfen? - besorgt-ängstliche Lerner: Selbstbestätigung, Reduzierung der Selbstwertrelevanz, soziale Abwärtsvergleiche = gute Regulationsstrategien - unzufriedene, unmotivierte Lerner: Steigerung der persönlichen Bedeutsamkeit, lernzielbezogene Selbstinstruktion, Teilziele setzen = gute Regulationsstrategien - Prokrastination ist durch bessere Selbstkontrolle reduzierbar -> nutzung dieser Strategien führt NUR mediiert über mehr Anstrengung zu besserer Leistung!
  • 7.1. Was sind Emotionen? = aktuelle Zustände von Personen - unterschiedliche Quali- & Intensität - i.d.R. objektgerichtet - Erleben, Verhalten & physiologische Veränderungen Primär- vs. Sekundäremotionen
  • 7.2.Wie kann man Emotionen messen? - Introspektive Berichte (ungenau, teils unreliabel, Auslöser bekannt? subjektive Theorien?) - Erlebnisstichproben (Tagebuchaufzeichnungen; Experience sampling) - Fragebögen & Ratingskalen (Trait vs. State!) - Physiologische Indikatoren (EMG; subjektiv erlebte Anspannung; Herz- & Atemfrequenz; Hautleitfähigkeit/EDA; Hirnelektrische Aktivität/EEG; Lidschlagrate)
  • 7.3. Was sind Leistungsemotionen? = Emotionen, die SchülerInnen in Bezug auf leistungsbezogene Aktivitäten & die Leistungsergebnisse dieser Aktivitäten erleben - Dimensionen: positive & negative Valenz, Objektfokus (Aktivität oder Ergebnis?), zeitlicher Bezug (aktuell/ prospektiv/ retrospektiv-selbstbezogen/ retrospektiv-fremdbezogen)
  • 7.4. Wie entstehen Emotionen in Lernsituationen? - nach der Kontroll-Wert-Theorie von Pekrun gibt's 2 wichtige Appraisal-Dimensionen:   1. Subjektive Kontrolle über Aktivitäten & Ereignisse   2. Wert der Aktivitäten & Ergebnisse -> 1. + 2. + FSK beeinflussen Erwartung von Misserfolg oder Erfolg - Einflüsse der sozialen Umwelt: Instruktion; Wertinduktion; Autonomiegewährung; Erwartungen & Zielstrukturen; Leistungsrückmeldung
  • 7.5. Welche Strategien zur Emotionsregulation werden unterschieden? Adaptive Strategien: - Neubewertung....................................................(Perspektive ändern zur Stressreduktion) - Problembewältigung..(Brainstorming -> Stresssituation ändern/ Konsequenzen kontrollieren) - Akzeptanz......................................................................(-> begünstigt gute Outcomes!) - soziale Unterstützung...............................(Zuneigung; Anerkennung; Identität; Sicherheit) Maladaptive Strategien: - Unterdrückung......................................(weniger Gefühle zeigen & empfinden -> Rebound) - Grübeln................................................(Emotion, Ursachen & Konsequenzen überdenken) - Vermeidung...........................................................................(keine Extinktion möglich!)
  • 8.1. Wie lauten die Kriterien für eine Lese-Rechtschreibstörung? F81.0: Umschriebene & bedeutsame Beeinträchtigungen der Lese- & Rechtschreibentwicklung - Leistung im standardisierten Lesetest PR < 10 - Leistung im standardisierten Rechtschreibtest PR < 10 - früher: "durchschnittliche Leistung im standardisierten Intelligenztest"  - nicht verursacht durch: Seh- oder Hörstörungen, neurologische Erkrankungen, unzureichende Beschulung, Lese- und Rechtschreibhemmung aufgrund einer anderen psychischen Störung, Verlust einer bereits erworbenen Lese- und Rechtschreibfähigkeit
  • 8.x. Was sind die Symptome beim Lesen & Schreiben bei LRS? Lesen: - Auslassen, Ersetzen, Verdrehen, Hinzufügen von Worten/Wortteilen - langsames Lesetempo, stockend, verliert die Zeile, nicht sinnhaft betont - immer "bewusstes" Lesen - Vertauschen von Wörtern im Satz oder Buchstaben in Wörtern - Gelesenes kann nicht wiedergegeben werden Schreiben: - Reversionen; Reihenfolgenfehler; Deletion oder Insertion von Burchstaben - orthographische & nicht lautgetreue Fehler - Wortruine - Fehlerinkonstanz
  • 8.2. Was versteht man unter phonologischer Bewusstheit? =„Fähigkeit, sich von der Bedeutung der Sprache zu lösen & deren Struktur zuzuwenden“ - Umwandlung von Buchstabe zu Laut „SCH-U-L-E“ - phonologisches Rekodieren im Arbeitsgedächtnis: Lautfolgen im Arbeisspeicher - phonologisches Rekodieren beim Zugriff auf das semantische Lexikon: Erkennen aus dem LZG dauert länger – nicht so präzise abgespeichert
  • 8.3. Welche Rolle spielt die Intelligenz bei der Erklärung von LRS? - niedrige Intelligenz war früher ein Ausschlusskriterium (es brauchte eine bedeutsame Diskrepanz) - in einer Studie bestanden bei 4 von 5 Aufgaben keine Unterschiede zwischen Legasthenikern & Lese-Rechtschreib-Schwachen – folglich ist der IQ irrelevant! - Phonologische Bewusstheit ist zentrale Ursache von LRS, LRS korreliert mit Intelligenz nur mäßig
  • 8.4. Welche diagnostischen Verfahren werden bei LRS eingesetzt? - Anamnese (nur mit den Eltern!); Schulbericht - Standardisierter Rechtschreibtest (z.B. der Weingartener Grundwortschatz Rechtschreibtest WRT 1+; 2+; 3+; 4+ - jeweils Ende einer oder Anfang der nächsten Klasse) - Standardisierter Lesetest (z.B. das Salzburger Lese-Screening 1-4 & 5-8 mit stillem Lesen) + BAKO 1-4: Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit - Emotionalität, Verhalten & Persönlichkeit erfassen - neurologische & internistische Untersuchung - Überprüfung der Motorik, Artikulation & des Sprachgebrauchs

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