Biologie (Fach) / Didaktik IV (Lektion)

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• Anordnungen Nach Lebensräumen (z.b Grünland, Ökosystem Gewässer, Boden) Entspricht Erfahrungs und Erlebnisbereich der Schüler Echte Beziehungen zwischen Lebensräumen und Organismen bleibt unerkannt Nach System der Pflanzen und Tiere Übermittlung eines Überblicks über Vielfalt, Ordnungsprinzip Monoton!! Nach allgemeinen Gesichtspunkten der Biologie Ordnung nach Teildisziplinen (Ökologie, Genetik, Humanbiologie) Entlanghangeln an allgemeinen Prinzip, Spiralprinzip Hohes Abstraktionsvermögen wird vorausgesetzt, Bezug zur Lebenswirklichkeit fehlt häufig. Vermitllung von Form und Artenkenntisse wird vernachlässigt. Nach gesellschaftsrelevanten Gesichtspunkten
• Artrikulationsstufen einer Unterrichtsstunde (problemorientiert) 1. Hinführung 2. Problemfindung 3. Erarbeitung 4. Wertung 5. Sicherung
• Relevanzkriterien Fachrelevanz Kernstoff aufgrund der Komplexität der Biologie notwendig, Vorraussetzung für zukünftige Lerninhalte, Notwendig um Aussagen zu verstehen und anwenden zu können. Ziel: Förderung natw. Nachwuchses, Tradition, Bezug auf Fachwissen, Erkenntisgewinnung Planung: Wo Schwerpunkt? Gesellschaftsrelevanz Auswahl der Thematik aufgrund von gesellschaftlilcher Bedeutsamkeit/Probleme Ziel: gegenwärtige und künfige Qualifikationen, Bewältigung von Problemen Problem: Festlegung auf Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft Kompetenz: Kommunikation, Bewertung Schülerrelevanz Inhalte bedeutsam für persönliches Wissen und Selbstverständnis der Schüler?? Individuelle Bedürfnisse, Interessen, Erfahrungen Lernen im Kontext Ziele: Selbstbestimmungsfähigkeit, Emazipation, Veranwortung -> Did. Rekonstruktion
• Didaktische Rekonstruktion Verfahren um fachliche Elemente in Beziehung zu der Perspektive von SuS zu bringen, um Unterrichtsgegenstände besser zu vermitteln. Vorstellungen und Methoden den Lernbedinungen der SuS anzupassen bzw. zu transformieren RELEVANZANALSYE! 1. Elementarisierung (Zerlegen komplexer Dinge in elementare Sinneseinheiten) 2. Rekonstruktion (Zusammenfügen dieser Sinneseinheiten im Blick auf den Unterricht) (Did. Strukturierung <-> Fachliche Klärung <-> Schülerperspektive FACHGERECHT, SCHÜLERGERECHT, ZIELGERECHT
• Didaktische Reduktion Teil der Did. Rekonstruktion!!! Vereinfachung von wissenschaftlichen Aussagen in eine schülergemäße Form, ohne Verfälschung! Sektorale/quantiative Red Inhaltsreduktion! Bestimmte Inhalte eines Themengebietes werden nicht berücksichtigt Strukturelle/qualitative Red Darstellungsreduktion, Vereinfachung übermäßigen Umfangs

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