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Psychologie Gedächtnis (Fach) / Unmittelbares Gedächtnis (Lektion)

Diese Lektion wurde von Sarah2345 erstellt.

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• Unmittelbares Gedächtnis Definition/ Funktion Unmittelbares-/ Kurzzeit-/ Arbeitsgedächntis : mentale Speicherplatz = vorübergehende Speicherung und aktive Verarbeitung von Informationen (holding and manipulating) - wichtige Aufmerksamkeitskontrolle auf wichtige Infos; irrelevante Infos hemmen Kurzzeitgedächntis: Leistung bei einer bestimmten Aufgabenart, die das Behalten kleiner Informationsmengen über kurze Intervalle (max 1 min) erfordert Arbeitsgedächtnis speichert Informationen nicht nur vorübergehend, sondern auch weiter verarbeitet
• Charakteristika: begrenzte Speicherdauer; Paradigma und Grund? weniger als eine Minute Brown-Peterson-Paradigma Konsonantentriagramme (TPZ) nach einem mit einer Ablenkungsaufgabe gefüllten Intervalle reproduzieren ---> bereits nach 18 sek nur noch 10% richitg Mehrheit sagt: Interferenz (Wettbewerb von Gedächntisspuren) sei schuld
• CHarakteristika: begrenzte Kapazität ; unmittelbare Gedächntisspanne Kapazitätbegrenzung zeigt sich in der unmittelbaren Gedächntisspanne häufiigste Aufgabe: Zahlen oder Buchstaben nachsprechen -> Kapazität = 7 (+/-2) Chunks (sinnvolle Einheit, z.B. ein Wort) Größere Spanne durch Gruppierung von kleineren Chunks in größere Chunks Bsp. 12 Zahlen, 3 Chunks (Jahreszahlen) Trainingsstudie von Ericsson et al 1980 von 7 auf 80 Zahlen durch sehr effektives Chunking Praktische Bedeutung: Menge an Infos, die wir im Bewusstsein halten können ist begrenzt und geht schnell verloren
• Theoretischer Ansatz: Mehr-Speicher-Konzeptionen Aktinson & Shiffrin 1968,1971 Drei verschiedene Gedächtnisspeicher (Sensorische Register, KZS, LZS) KZS: Haltepuffer von begrenzter Kapazität, Quantität des Memorierens entscheidend für Transfer in den LZS Evidenz für KZS und LZS Unterscheidung:1. Unterschiede in Speicherdauer und kapazität2. Befunde bei Amnesiepatienten (Übertragung von KZS in LZS nicht mehr intakt)3. serielle Positionseffekte (Wörter erinnern in beliebiger Reihenfolge: die zuletzt gehörten am besten, die zuerst gehörten danach und die in der Mitte am schlechtesten)
• Was ist entscheidend für langfristiges Behalten? Häufigkeit des Memorierens ist nicht entscheidend, sondern die Qualität des Memorierens (elaborieren) mit bekannten Informationen in Verbindung bringen
• Ein Speicher Konzeptionen; Modell von Cowan 2001 in den letzten 25 Jahren zunehmend populärt Annahme: Unmittelbares Gedächtnis als momentan aktivierter Teil des LZG Modell von Cowan: Embedded-Process Modell Komponenten: Fokus der Aufmerksamkeit und Zentrale Exekutive bzw exekutive Prozesse (Aufmerksamkeitskontrollprozesse) unmittelbares Gedächntis: momentan und vorübergehend aktivierte Informationen im LZG, darin eingebettet die Infos, derer wir uns bewusst sind (=Fokus der Aufmerksamkeit) Aktivierung zerfällt, wenn nicht aufrechterhalten durch aktives Wiederholen oder fortgesetzte Aufmerksamkeit exekutive Prozesse: Bewegung von Infos aus und in den Fokus der Aufmerksamkeit
• Weitere Modelle: Baddeley AG in verschiedene Komponenten (Subsysteme) eingeteilt, einflusssreiches Modell
• Weitere Modelle: Betonung exekutiver Prozesse Miyake et al 2006 drei verbundene, aber trennbare exekutiven Prozesse 1. Hemmung (Inhibition) : eine starke Reaktionstendenz hemmen oder Interferenz (bzw Ablenkung generell) widerstehen -> Bsp Stroop Aufgabe 2. Shifting (Wechseln) : flexibel zwischen Aufgaben wechseln -> Bsp zwischen plus und minus 3. Updating von AG Inhalten : -> Bsp Buchstabenreihen von 5-11 Buchstaben, letzten 4 Buchstaben merken
• Arbeitsgedächtnisaufgaben am häufigsten sog komplexe Spannungsaufgaben (Infos kurzzeitig simultan gespeichert und weiterverarbeitet) Bsp. Lesespanne: Sätze vorlesen und anschließend die jeweils letzten Wörter erinnern- simultan lesen (Verarbeiten) und erinnern (Speichern) gleiche auch mit Hörspanne
• Relevanz des AG Zusammenhang AG-Maße mit vielen kognitiven Fähigkeiten wie Leseverständnis, Rechenfähigkeit, Problemlösen, Textverständnis hohe AG Spanne = besseres verstehen komplexer Instruktionen hohe Korrelation mit IQ Tests irrelevante Infos führen zu niedrigerer Kapazität und entsprechend schlechteren kognitiven Leistungen
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• Kann das AG trainiert werden? Kriterien für ein erfolgreiches Training: Generalisierbarkeit und Persistenz gemischte Befunde: gute Studien sehr aufwändig, 3 Gruppen nötig, Zufallseinteilung, große Vpn Zahl kaum Evidenz für Transferbarkeit auf schulische Bereiche (Lesen, Rechnen) trainiert werden laut Baddeley einige exekutive Prozesse wie Aufmerksamkeitsfokussierung und Ablenkung hemmen

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