Prüfung

physiologische Komponente: peripher-physiologische (Puls) und zentral-physiologische (Gehirn) Prozesse kognitive Komponente: emotionstypische Gedankeninhalte expressive Komponente: verbal und nonverbal affektive Komponente: un-/lustvolles Erleben motivationale Komponente: adaptives Verhalten durch Emotionen

2 Ansätze: dimensionale Modelle Valenz Aktivierung/Erregung kategoriale Modelle qualitativ unterschiedliche Emotionen werden unterschieden Basisemotionen

scheinen alle Menschen zu kennen Freude Überraschung Trauer Ärger Angst Ekel

Zielgerichtete, bewusste oder unbewusste Aufrechterhaltung, Steigerung oder Senkung der eigenen Emotionen wir streben nach häufigen und intensiven positiven Emotionen und seltenen geringen negativen Emotionen Umstände, welche eine Emotion auslösen, sind bewusst und werden somit gesucht oder vermieden Umgang mit negativen Gefühlen: COPING

Emotionsorientiertes Coping (Entspannungstechniken, Medikamente) Problemorientiertes Coping (auslösende Umstände erkennen und verändern) Meidensorientiertes Coping (physische oder mentale Flucht; am uneffektivsten)

Befragen der Betroffenen strukturierte Interviews da es eine subjektive Rekonstruktion der eigenen Befindlichkeit ist → Verzerrungen (bewusst oder unbewusst) MRT oder EEG (zentral-physiologische Prozesse erfassen) peripher-physiologische Prozesse (Blutdruck, Hautwiderstand, Herzfrequenz)

soll zur Lösung praktischer, schulischer oder bildungsbezogener Probleme und Fragestellungen beitragen starke Orientierung auf Fragen der Veränderbarkeit Fragen bezüglich Beschreibung, Klassifikation, Erklärung, Vorhersage menschlichen Verhaltens und Erlebens

Status- vs. Prozessdiagnostik beschreiben Verhaltensbereitschaft, nicht direkt beobachtbar, ähnliches Handeln von Personen in ähnlichen Situationen vs. spontan oder gezielt herbeigeführte Veränderungen werden über einen Zeitraum beobachtet (bsp.: Sprachkompetenz) Selektions- vs. Modifikationsdiagnostik Personenselektion - für Zulassung an Uni; Bedingungsselektion -  Berufsberatung = Auswahl von passenden Bedingungen (fachl. Interessen, Kenntnisse, Berufe) vs. bei Lernschwierigkeiten, Modifikation der Strategien, um Lernen zu erleichtern Kriteriums- vs. normorientierte Diagnostik Leistung wird in Hinblick eines Kriteriums bewertet (Bildungszertifikate), persönliche Unterschiede sind dabei uninteressant vs. Unterschiede der Personen sind besonders wichtig.

Einschulung Lernbehinderung Teilleistungsstörungen Verhaltensauffälligkeiten (ADHS, Störungen des Sozialverhalten, emotionale Störungen) Hochbegabung Hochschulzugang Berufsberatung berufliche Weiterbildung

folgende 4 Aspekte sind dabei besonders wichtig: Situations-Ergebnis-Erwartungen Handlungs-Ergebnis-Erwartungen Ergebnis-Folge-Erwartungen Anreize der Folgen

intrinsische Motivation (Anreiz vor Allem beim Ausführen der Tätigkeit; hohe Selbstbestimmung) extrinsische Motivation (man verfolg ein Ziel, eine Belohnung) Flow-Erleben ist eine intrinsische Motivation (milde Besessenheit)

- Zielbindung - Zielhöhe - Zielspezifität - zeitliche Entfernung - Rückmeldungen - Übereinstimmung von Zielen mit Persönlichkeitsmerkmalen - Wahlmöglichkeit - EInzel/Gruppe - Intention - Fokus